DVolk67

В связи с очередным обострением исламосрача «мирная религия» vs. «религия террористов» мне показалось уместным скопировать сюда текст с форума альтернативной истории (fai.org.ru). В оригинале это была дискуссия, которую я слегка «причесал» и собрал воедино.

Вопрос

Когда речь заходит о Халифате VII – X веков, то в сравнении с варварскими королевствами того времени он производит довольно положительное впечатление. При описании мусульманских захватов той эпохи удивляет что святые места исламисты именно захватывают, сохраняя сакральность, обращают в мечети, а не уничтожают, как сейчас это имеет место. В мавританской Испании иноверцы - христиане и иудеи могли вполне жить (пускай и платить дополнительный налог), а вот когда эти земли захватила католическая Арагон-Кастилия, то и мавры, и иудеи, и даже просто подозреваемые были оттуда депортированы.

Мусульманские математики, химики, металлурги, астрономы, лекари очень интересовались трудами эллинов и индийцев, а ведь по современному исламу они были для них «кафиры» - безбожники, даже не люди Книги, а язычники. Да и сами авторы порой довольно свободно трактовали, например, кораническую космогонию, за что в современных странах ислама поплатились бы жизнью. Мусульманские путешественники обошли всю известную им Ойкумену, отнюдь не содрогаясь что им придется каждый день общаться с кафирами, есть нехаляльную пищу и т.д. А главное, они были любопытны, они не говорили: «Правоверным нечего знать о жизни язычников! Там нет ничего полезного». Они именно шли и описывали, не восторгаясь всем, но и не прекращая своих поисков.

Мусульмане тогда не боялись мыслить, не боялись новаторствовать, не боялись оскверниться, общаясь с иноверцами, проявляли интерес и уважение к чужим культурам. Причем всё это на фоне темных веков и массового истребления любых иноверцев в Европе.

Но потом начинается непредвиденное. Исламская мысль останавливается, изобретательство и философия тоже. Начинается отставание по ремеслу от Европы.

Тут возникает ряд вопросов:

А может современный исламский фундаментализм к реальному первоначальному исламу не имеет отношения? Может это новодел? Но каким же тогда был реальный исторический ислам, если он обеспечил небольшому кочевому народу такой научный и культурный взлет? И почему вдруг остановился в развитии, даже повернул вспять в 15-16 веке?

Ответ

Коренной порок ислама, присущий ему с самых первых веков существования, состоит в претензии на тотальное регулирование всей жизни индивида и социума религиозными нормами. Можно жить, торговать, рисовать, писать и пр. только так, как гласит священное писание. Ущербность заключена уже в самом принципе, ибо социум развивается и меняется, жизнь не стоит на месте, а любая «религия откровения», опирающаяся на священные тексты, претендует на сакральность и неизменность своих положений.

Поначалу это было не критично. Ислам был религией тонкого слоя завоевателей, в который представителей покоренных народов пускали с разбором (только через вступление в какое-либо арабское племя). Жить по законам ислама должны были только мусульмане, но и изрядная их часть поначалу на это дело просто забивала. При дворе Омейядов и их наместников процветала поэзия, разрабатывавшая старые, до-исламские жизнерадостные темы; перед началом битв пелись песни до-исламского героя Антары. Халифы были почти все или равнодушны к вере, или неверующие, а один из них, Валид II (743-744), дошел до того, что на общественную молитву посылал вместо себя какую-нибудь наложницу, нарядив ее в священное платье, и пользовался Кораном как мишенью для стрел.

Что уж говорить о большей части населения Халифата, которая в первые века его истории оставалась «зимми» – христианами, иудеями и зороастрийцами, жила по своим обычаям и культурно влияла на завоевателей – арабов. Ну а поскольку зимми, составлявшие большинство и сохранявшие командные позиции в экономике, по шариату не жили, то и социум раннего Халифата исламским не был. Он был «мультикультурным». И именно в этой мультикультурности, в этом свободно варившемся коктейле идей и есть искомая загадка процветания культуры Халифата.

Весьма характерно, что из 22 выдающихся переводчиков греческой науки на арабский – 20 сирийцев (христиан, естественно), 1 перс и только 1 араб. Впоследствии ученые-мусульмане не только успешно усвоили античное наследие, но и внесли вклад в поступательное развитие, чему, кстати, благоприятствовал экономический бум в Халифате IX-X веков. Ведь ислам, будучи еще совсем молодой религией, в которой отсутствовала схоластическая догматика, привлекал мыслящих людей, обретавших относительную свободу мышления даже в религии. Забавно, что их наследие процветало некоторое время в отвоеванных у мусульман «мультикультурных» королевствах Кастилии и Сицилии, порождая таких феноменальных монархов, как Фридрих II Штауфен и Альфонсо X Мудрый.

Таким образом, идейный климат раннего халифата был восхитительно свободным – у мусульман религиозная доктрина еще не была толком проработана, а у христиан, евреев и зороастрийцев не было средств обуздания вольнодумцев, так как государственная власть им не принадлежала. Не было у мусульман первых веков и сложившейся корпорации духовенства, пятничную молитву вполне мог возглавить пользующийся уважением единоверцев рядовой верующий. В отсутствии ортодоксии и единого класса духовенства, обладающего монополией на религиозные взгляды, духовная жизнь переживала постоянную конкуренцию и за счёт этого развивалась.

Но так не могло продолжаться долго. Религиозное свободомыслие в условиях резкого роста количества мусульман, переходивших в ислам из разных религий и народностей, породило такое количество различных сект и направлений, что дальнейшее следование этим путем развалило бы Халифат гораздо раньше реала. Догматика стала необходимой для сохранения единства исламского социума и государства. Уже первые Абассиды осознали эту необходимость, развернув преследование еретиков и опираясь на шариатских судей – кади, которые даже были выведены из подчинения провинциальных эмиров, став подконтрольными только халифу.

С ростом же ислама вглубь и вширь, с переходом в него широких масс населения, с вовлечением все больших масс мусульман в экономическую и культурную жизнь перед мусульманами вставали все новые вопросы, и – в силу вышеуказанного принципа тотального религиозного регулирования – на эти вопросы приходилось давать ответы на основе Корана и хадисов. А весь потенциал грядущей реакционности из Корана вполне себе вычитывается, ведь авторы этих источников жили и формировали свое мировоззрение в довольно примитивных социальных условиях.

Но главное даже не это, а то, что сформулированное на основе Корана суждение становилось авторитетным прецедентом на века и смена социальных условий никак не влияла на его авторитетность. Иджма – решения, вынесенные авторитетными мусульманскими правоведами (муджтахидами) по вопросам, не затронутым в Коране и хадисах, эдакое «согласованное заключение» древних юристов, стали основой шариатского права.

Чем больше развивались догматика и шариат, тем больше для его знания необходимо было специальное образование. Класс духовенства, они же правоведы, все больше разрастался, на смену исследователям в массовом порядке приходили зубрилы-догматисты. Распространение ислама среди не-арабоязычных народов, а также различия между диалектами арабского языка и языком Корана способствовали тому, что многие верующие перестали понимать языка Писания. В то же время догмат о несотворенности Корана во времени придал сакральное значение именно изначальному тексту, написанному на арабском языке VII века. Этот язык необходимо было использовать в богослужении по всему исламскому миру. А так как не все могут учить язык (нет свободного времени или способностей), то те же профессиональные богословы и правоведы становятся и специалистами по арабскому языку, который большинству верующих непонятен. Неслучайно наиболее сложная иерархия духовенства сложилась в Иране, где не говорили по-арабски и где уже имелась многовековая традиция жречества.

Если раньше любой верующий мог возглавлять молитву, то теперь эти функции взяли на себя знатоки богословия, права и арабского языка. Их авторитет все более возрастал, а вакуфные земли позволяли им безбедно существовать и они постепенно превращались в социальную касту.

И, опять таки в силу самой логики развития ислама, изначально присутствовавший в нем принцип «тотального религиозного регулирования» действовал теперь на общество все более и более всеобъемлюще. Постепенно новоиспеченное духовенство подминало под себя образование, науку, духовную жизнь, начало преследовать еретиков.

Конечно эти перемены не могли вызвать реакционный эффект сразу, он набирал силу постепенно от IX до XII века. Но чем дальше, тем больше исламский мир подпадал под власть своего духовенства, и к XVII веку сложилась парадоксальная ситуация, когда один малограмотный священнослужитель мог застопорить надолго развитие целой страны. Свободная мысль бунтовала, конечно, время от времени, но комбинация «священник-юрист» выстраивала все более всеобъемлющую систему и все более захватывала общественное мнение. А этому самому мнению в условиях традиционного общества такая система («остановись и закостеней, мгновенье, ты прекрасно») импонирует. Нашествия дикарей (сельджуки, берберы, монголы) с общим понижением культурного уровня довершили остальное.

Таким образом, не было никаких «разных исламов». Был и есть один и тот же ислам, который просто поступательно развивался по законам внутренней логики, путем выводов из того, что сказано в его священном писании. Эпоха «свободомыслия» раннего Халифата обязана своим существованием попросту неразвитости ислама того периода.

(ц) Georg

Если понравится, выложу дальнейшее обсуждение, касающееся отличий христианства и ислама, и причины возникновения на христианском западе "темных веков".

Продолжаю рассказ об американской системе школьного образования.
1 часть тут: http://pikabu.ru/story/_3517947
2 часть тут: http://pikabu.ru/story/_2_3518915
Основа текста не моя, но я его сильно переработал.

В прошлый раз я остановился на том, что главный принцип американской школы – это добровольность. То есть минимальная планка довольно низкая и для получения аттестата можно особо не напрягаться, набрав минимальное количество часов низкой сложности. А можно вывернуться наизнанку и вместо требуемых 22 кредитов отработать по 25 – 30, да еще и не на самой низкой сложности.

С формальной точки зрения оба аттестата будут одинаковыми, но наполнение их будет совершенно различным. Конечно, если человек после выпуска не рассчитывает на карьеру лучше, чем карьера кассира в супермаркете, то и на содержимое аттестата ему плевать. Именно отсюда растут ноги историй в духе «ну тупыыыые, не могут сдачу без калькулятора посчитать». Истинная правда, кассир действительно не сможет посчитать в уме, сколько будет 100 – 30. Потому что те, кто может, не работают кассирами. :-)

Однако, содержание аттестата начинает играть роль при получении дальнейшего образования. Чем лучше ВУЗ, тем выше качество получаемого в нем образования и тем лучше будет складываться карьера его выпускника. А значит, тем выше будет его доход и уровень жизни. Поэтому чем лучше и престижнее ВУЗ, тем больше желающих в него поступить и тем строже будет отбор. В топовых университетах (Гарвард, Стэнфорд, MIT и т.п.) конкурс по 10 - 20 человек на место. Университеты рангом пониже могут отбирать каждого второго или каждого третьего. В сити-колледж (что-то вроде наших техникумов, которые дают лишь 2-летнее образование) возьмут всех, у кого есть high school diploma, но и качество обучения там соответствующее.

То есть за поступление в лучшие университеты разворачивается нешуточное соревнование под девизом «Пусть победит сильнейший». А теперь представьте себе, что два ученика отправят свои документы в один и тот же колледж. Каждый присылает свой диплом, только у одного в нем будут лежать минимальные 22 кредита, а у другого – 28, 30 или даже 34, заработанные тяжелым трудом. И это я еще не сказал о качественном, а не количественном наполнении диплома, поскольку сложность предметов при наборе кредитов не учитывается.

Чтобы понять дальнейшее, нужно объяснить систему оценок в американской школе. Описанная ниже система является более или менее стандартной для всей страны, хотя в каких-то школах может и отличаться.

Оценки выставляются по пятибалльной буквенной шкале A – B – C – D – F, в которой низший балл (F) не учитывается при определении успеваемости, а служит лишь для обозначения полного провала и необходимости пересдачи. Эта буквенная шкала соответствует проценту выполнения заданий и переводится в численный балл. (Тут я ее немного упростил, как правило есть еще и промежуточные оценки А+, В- и т.п., дающие, соответственно, не целое число баллов. Но это не принципиально):

A (отлично) – более 90% – 4 балла;
B (хорошо) – от 80 до 89% – 3 балла;
C (удовлетворительно) – от 70 до 79% – 2 балла;
D (плохо) – от 60 до 69% – 1 балл.
--------------
F (провал) – менее 59% - предмет не засчитывается. Как говорилось в одном фильме, «F не значит, что ты тупой. Это D значит, что ты тупой, а F значит, что ты тупой и ленивый».

Дальше начинаются сложности, поскольку кроме непосредственно оценивания успеваемости эта система формирует еще и средний балл GPA (Grade Point Average). Это среднее арифметическое по всем предметам, по которым были получены оценки D и выше. Т.е. например, если ученик из 22 предметов 11 сдал на А и 11 на B, то его итоговый GPA в аттестате будет (11х4 + 11х3)/22 = 3,5.

Но это еще не все. Если Вы посмотрите на схему из первой части, то увидите, что после некоторых понятных названий добавляются непонятные дополнительные обозначения: CP, H и AP:
CP – гусары, молчать! Это college preparation (средний уровень сложности);
H – honors (повышенная сложность);
AP – advanced placement (самая высокая сложность)

Как вы помните, ученик не может просто так взять предмет с повышенным уровнем сложности, это нужно заслужить предыдущими годами напряженной и успешной учебы. В таком случае, вам не кажется несправедливым, если геометрия среднего уровня и геометрия усиленной сложности (H или AP) будут в итоговом GPA «весить» одинаково? Правильно, они и не будут. Для этого применяется система так называемого Weighted GPA, в которой базовый уровень GPA будет применен к предметам среднего уровня, повышенный – к предметам уровня «honors» и самый высокий – к предметам уровня «advanced placement»:

A – 4 / 4,5 (honors) / 5 (advanced placement)
B – 3 / 3,5 (honors) / 4 (advanced placement)
C – 2 / 2,5 (honors) / 3 (advanced placement)
D – 1 / 1,5 (honors) / 2 (advanced placement)

Некоторые школы подсчитывают GPA начиная чуть ли не с первого класса, но этот показатель не имеет ни малейшего значения, кроме как для мотивации учащегося. В аттестат войдет только GPA, учитываемый в старшей школе. Именно он будет принят (и очень внимательно принят!) к рассмотрению при рассмотрении заявки в ВУЗе.

Что это значит на практике? Вот реальный пример: приехали дети в страну, пошли в школу, родители долго негодовали по поводу примитивизма предметов, куда детей зачислили автоматом. Потом привыкли как должное воспринимать практически сплошные "А" и пальцы растопыривать, типа, вот какие дети «из оттуда» умные! Ребенок закончил школу с GPA = 3,8 и родители искренне им гордилась, пока случайная знакомая однажды не упомянула балл своей дочери, которая закончила эту же школу в этом же году, но с GPA = 4,3.

Начали копать, как такое возможно и вот тут то все и выяснили, только было уже поздно. А когда дошло до поступления, то оказалось, что мальчика с GPA=3,8 приняли в университет штата, но с оплатой обучения полностью за свой счет. А девочка с GPA=4.3 получила в том же самом университете полную стипендию (что очень серьезно, потому что этот университет стипендии дает крайне редко). И это не то, чтобы какая-то звездная девочка, просто ее родители успели вовремя разобраться в системе и воспользоваться ей по полной программе.

То есть, отличие двух аттестатов в GPA всего на полбалла в итоге обошлась в примерно 60 тысяч долларов.

В общем-то у меня всё. Всем спасибо, я кончил.

Продолжаю рассказ об американской системе школьного образования. Начало тут: http://pikabu.ru/story/_3517947 Основа текста не моя, но я его переработал.

Итак, как я уже рассказал, ученик может ходить на занятия разного уровня по каждому из предметов. Но варьировать можно не только «качество» предмета, но и их «количество».

Как это происходит на практике? Давайте посмотрим на типичное расписание уроков в High school. Для начальной и средней школ оно такое же, только на один урок короче и сдвинуто, соответственно, на 30 минут и на 1 час вперед. Это делается для того, чтобы родители, имеющие детей разных возрастов и не пользующиеся по какой-то причине автобусами, могли спокойно развезти детей по разным школам.

0 Урок: 7.05 – 7.50
1 Урок: 7.55 – 8.40
Homeroom: 8.40 – 8.45. В это время классный руководитель проверяет явку учеников и делает какие-то объявления.
2 Урок: 8.50 – 9.35
3 Урок: 9.40 – 10.25
4 Урок: 10.30 – 11.15
5 Урок (1-й ланч): 11.20 – 12.05
6 Урок (2-й ланч): 12.10 – 12.55
7 Урок: 13.00 – 13.45
8 Урок: 13.50 – 14.35

Девять уроков! Ужас, правда? Но все не так страшно, как кажется. На самом деле, уроков всего семь и начинаются они в 7.55. Во время ланча вся масса учащихся делится пополам, у одной половины ланч будет вместо пятого урока, у второй – вместо шестого. Делается это для удобства, чтобы вся школа не скапливалась в кафетерии одновременно. И да, на ланч отводится целых 55 минут, зато перерыв между занятиями составляет всего 5 минут на то, чтобы перейти из класса в класс.

Таким образом, отбросив нулевой урок и ланч, мы получаем семь уроков в день в старшей школе и шесть в младшей и средней школах.

При этом особо одаренные товарищи, пройдя через сито подписания пачки разрешений и допусков, могут получить право на дополнительный нулевой урок, а также отказаться от ланча, заменив его еще одним предметом (в этом случае учителя разрешают кушать прямо на уроке). Заметьте, я сказал, что это «право», но вовсе не «обязанность» и не «необходимость». Подавляющее большинство родителей полагает, что такая нагрузка слишком велика для ребенка, а его психологический комфорт важнее академических успехов. Большинство, да, но не все.

Идем дальше.

Для того, чтобы получить диплом о среднем образовании (high school diploma), учащийся должен за 9 – 12 классы набрать определенное количество т.н. крЕдитов (ударение на первый слог). Один кредит по предмету соответствует пяти занятиям в неделю на протяжении года. Т.е. 4 кредита по английскому языку означают, что все четыре года в хай скул ученик каждый день, с понедельника по пятницу, ходил на один урок английского языка.

Количество кредитов и их распределение по областям отличается от штата к штату. В большинстве штатов требуется 20 – 24 кредитов. Их можно набирать путем варьирования из разного рода предметов, однако есть определенные стандарты, от которых отступать нельзя. Например, из 22 кредитов, необходимых для диплома в Нью-Джерси, нужно набрать не менее 4 по английскому языку, по 3 кредита по математике, социальным наукам, естественным наукам и физкультуре и 2 – по искусству. Оставшиеся 4 кредита можно взять из любой области по выбору. Итого получается, что для минимальной программы достаточно присутствовать в школе всего пять – шесть уроков в день. После этого можно (но не обязательно) остаться на дополнительные занятия на 7 – 8 уроках, но для получения диплома это не обязательно.

При этом, как я уже сказал, «английский», «математика» и т.д. – это не один, единый для всех предмет, а целая область, состоящая из множества разных английских и математик. Вот примерный список предметов, из которых состоит каждая из областей. Тут перечислены далеко не все предметы, а только основные:

Art (искусство): рисование, фотография, керамика, история искусства, промышленный дизайн. В общем, все, что можно нарисовать или слепить;

Business (бизнес): маркетинг, бухгалтерия, финансы... Сюда же, как ни странно, относится компьютерная грамотность (ворд, эксель, презентации – это все отдельные предметы) и основы веб-дизайна;

English (английский): Основной предмет один (в американской школе он не разделяется на язык и литературу, как в российской), различающийся по уровням сложности. В качестве дополнительных курсов можно изучать журналистику, кинематографию, драму и т.п. И да, школьники реально ставят самые настоящие взрослые спектакли. А откуда, по-вашему, Голливуд берет столько хороших актеров?

Family (домоводство): мода, дизайн интерьеров, уход за детьми, кулинария и т.д.;

Math (математика): Про нее я уже рассказывал в первой части, в нее входит один основной курс, различающийся по уровням сложности, и несколько дополнительных: программирование, робототехника, основы статистики и т.п.

Music (музыка): сюда засчитываются уроки по теории музыки, участие в школьном хоре или в одном из школьных оркестров. Тут тоже все серьезно, дети выступают с концертами, участвуют в конкурсах и т.п.

Physical education (физкультура и ОБЖ): Помимо собственно физической подготовки сюда же часто включают занятия по ПДД (что актуально, т.к. в США права можно получать с 15 лет), основы здоровья, питания, сексуальное образование (если оно есть в штате) и т.п. В зачет по физкультуре идет также участие в любой из множества школьных спортивных команд.

Science (естественные науки): химия, физика, биология… вы будете смеяться, но также агрономия и, барабанная дробь, судебная экспертиза;

Social studies (гуманитарные науки): история США, европейская история, современная мировая история (три разных предмета, разные уровни сложности), социология, политология, экономика, основы права и т.п. Очень длинный список.

Technology (технология): что-то вроде нашего труда, но в очень широком диапазоне, от столярного дела до ремонта автомобилей и компьютерной графики. В отличие от труда, вещь совершенно не обязательная, эти уроки берут только те, кто не планирует продолжать образование, либо те, кому просто нравится работать руками;

World languages (иностранный язык): В некоторых штатах обязательный, в других – нет. Самый популярный, естественно, испанский, на втором месте с большим отрывом французский, а вот на третьем… угадайте какой? Русский? Китайский? А вот и нет. На третьем месте по популярности – язык жестов. Русский язык замыкает десятку, уступая немецкому, латыни и азиатским языкам.

Таким образом, минимальное расписание в Нью-Джерси может выглядеть примерно так:

9 класс: Английский, математика, анатомия, история, физкультура, испанский язык.
10 класс: Английский, математика, химия, история, физкультура, испанский язык.
11 класс: Английский, математика, физика, история, физкультура, дизайн.
12 класс: Английский, физкультура, фотография, теория музыки.

Выглядит не очень сложно, но еще раз, это будет лишь минимальное расписание. Добавьте сюда то, что каждый предмет можно изучать на очень слабом уровне и вы поймете, что для получения школьного диплома достаточно приложить самый минимум усилий. А теперь представьте, что в Калифорнии требуется не 22, а всего 13 кредитов!

Но это минимум. Максимальное же расписание будет включать в себя по 7 – 8 (а то и по 9) уроков, плюс предметы высокого уровня сложности (подразумевающие кучу домашней работы и внеклассные занятия), плюс дополнительные занятия в колледже.

Таким образом мы подошли к самому главному школьному принципу в США – добровольности. Ученик может лишь слегка поднапрячься и получить свой диплом, а может выложиться на полную и… получить точно такой же, на первый взгляд, диплом.

В чем разница? Разница в наполнении. Но об этом я расскажу в следующий раз.

PS: Я понимаю тех, кто не читает, потому что это им не интересно. Но мне любопытно, чем руководствуются те, кто ставит минусы? :)