За дверью логопеда
-Ох Настя , ох и слово,попробуй его заменить на другое.Ты же удивляешься...
-Ох Настя , ох и слово,попробуй его заменить на другое.Ты же удивляешься...
Привет умным мамочкам и всем, кому интересна тема. Вам ❤ за ваше любопытство, а мне лайк за статью. Спасибо и поехали.
Когда со временем ребенок не начинает говорить, как хочется родителям, это поднимает планку напряжения и стресса , как правило, у мамы и в семье в целом.
И начинается:
«ну когда ты уже заговоришь?», «я не понимаю, скажи нормально», « ну ты уже большой, говори как взрослый», «скажи : дай мяч!»
Сколько же в этих фразах отчаяния и желания наконец-то услышать речь своего взрослого ребенка.
Но как помочь заговорить? Требовать или просто подождать даже если вы отстаете от всех принятых возрастных норм?
И тут возникают разногласия даже у логопедов.
Одни логопеды говорят :
« Нужно постоянно просить ребёнка повторять слова за взрослым. Нужно просить ребёнка назвать ту вещь, которую он хочет взять. Игнорировать и не давать то, что ребёнок хочет, пока он не назовёт желаемый предмет. И обязательно требовать : «Скажи! Повтори!».
Другие логопеды утверждают, что такие требования от взрослых усугубят ситуацию молчания. Ребенок просто начнет психовать, убегать и делать все наоборот. Уйдет в отрицание и еще большее молчание, т.е. речевой негативизм.
Что же делать? Если сами логопеды дают разные советы, то как вообще правильно?
Я несколько лет работала няней с билингвальным мальчиком с 8 месяцев, также был опыт работы воспитателем в детском саду. И вот, в чем я точно уверена и убедилась на личном опыте работы не с одним ребенком: чем больше требуешь сказать, тем быстрее ребенок замолчит.
Пару раз родителей может порадовать успех, если ребенок как дрессированная собачка повторил за ними. Но как правило на волне успеха родители и родственники не успокаиваются. Если повторил один раз, значит повторит еще раз при папе и бабуле надо записать видео. "Давай еще раз. Ну скажи снова! Ну повтори!"
И ни один ребенок ни разу не превратился в послушного попугая. Дети смущаются и убегают. И хуже, если дальше вообще молчат.
Так вот давайте не делать такие ошибки:
активно принуждать говорить
делать акцент на речевых ошибках
смесятся с «милых» искаженных слов ребенка. Он подумает, что вы смеетесь над ним и точно закроется.
употреблять слова : «Повторяй за мной…!», «Скажи…!»
Это что делать не надо. А что делать надо и как вызвать желание говорить?
Я не врач, не логопед, не дефектолог. Но как всегда мне интересно и я подсмотрела у специалиста.
Если ребенок не говорит совсем, то нужно сначала вызвать желание общаться. То есть, сформировать мотивацию к речевой коммуникации.
Как? Через игру.
Вообще чем меньше ребенок подозревает, что с ним занимаются, тем охотнее он занимается.
Берем любимую игрушку ребенка ( например, куклу или машинку). Начинаем историю: вот идет наша кукла топ-топ. Как идет? Небольшая пауза. И сами отвечаете: топ-топ. Догадались, что после нескольких проигрований мы ожидаем ответы уже от ребенка?
!!! Если после паузы ребенок не отвечает «топ-топ», то опять спокойно отвечаете сами. Без раздражительных вздохов и негативных комментарий.
Далее продолжаем: идет кукла топ-топ, а на улице начался дождь. Как капает дождь? Пауза. И сами отвечаете: кап-кап. Рядом проезжает машина. Как сигналит? Пауза. Сами : би-би.
И так продолжаете, пока хватит фантазии. Главное проигрывать несколько раз и по одному сценарию.
Слова должны быть простыми и короткими. Не ждите первых слов сразу! Не требуйте! Просто играйте! Ваша задача, чтобы ребенок просто играл.
Следующий этап: стимуляция имитации речи взрослого ребенком.
Выбираем 5 -10 простых слов, которые окружают ребенка или самые любимые вещи.
Например, играя с кубиками, мы говорим: «Возьмем большой кубик. Что мы взяли?» И после паузы если ребенок не говорит , сами : «Кубик. Что построили? Пауза. Дом.» Здесь паузы делаем дольше и тем самым стимулируем ребенка к речи.
Также постепенно создавайте ситуации, которые стимулируют ребёнка к речи: «Что у тебя в руках? Что ты сделал? Что принес?». Так активизируем ранее изученные слова.
Также задаем вопрос на выбор: « Что тебе дать: мяч или машинку?» Такие вопросы побуждают дать ответ и содержат слово-подсказку для имитации. Ребенок ответил «би-би». Даем машинку и искренне хвалим. «Машинку, которая сигналит би би».
И самое главное! Если хотите, чтобы ребенок заговорил-разговаривайте с ним!!! Спрашивайте, обсуждайте, поощряйте. Никакой заслуженный логопед не сравнится с мамой, которая играет, хвалит, радуется и уделяет внимание.
спасибо за внимание! Может еще какие-то игры для развития речи знаете?
В качестве эпиграфа - изображение главного героя мультфильма "Падал прошлогодний снег" с цитатой
…Правда, он не выговаривал некоторые буквы и цифры, да и работничек был…Когда я был маленький, то мы с родителями жили за тысячи километров от дедушек и бабушек. И была у нас такая тема: записывать голосовые
Почему? Потому что я картавил и шепелявил одновременно и со страшной силой. Вот список звуков, с которыми у меня были проблемы:
Р, Л, З, С, Ш, Щ, Ч, Ц.
Нормально, да?
Я вообще удивлён, что меня люди понимали. Низкий поклон тем, кто слушал и что-то понимал! До сих помню как было трудно произнести и объяснить друзьям какое-то слово, которое только что услышал (в 5-6 лет ранее неизвестные слова встречаются регулярно).
И вот, когда мне было 5 лет, мы наконец-то переехали в большой город. Поехали в районную поликлинику, пришли к врачу (на дворе стоял развитой социализм и дорогой Леонид Ильич ещё был жив), она осмотрела меня и учинила маме допрос, в ходе допроса среди моих предков были обнаружены лица той национальности, у которых (по словам врача) в речи нет чистого Ж. Эти безродные космополиты (предки с особенным Ж) традиционно были назначены виновными
То есть, представьте, экая лысенковщина: предки в каком-то колене, но мне от них передалась особенность строения речевого аппарата
(Трофим Денисович одобряет эту точку зрения)
Методом лечения было названо подрезание уздечки. Не той уздечки, что соединяет крайнюю плоть с головкой, а той, что находится под языком. Дескать, уздечка короткая, язык не может трепетать, чтоб издать все нужные звуки.
Процедура заняла секунд пять. Доктор:
- Скажи "ааа".
Я:
- Ааа...
Доктор медицинским шпателем, держа его в левой руке, придержала язык снизу, а правой рукой ножницами, размером чуть больше маникюрных, но более мощными, сделала "щёлк!" у меня во рту. Резкая боль, вкус крови, рот наполнился кровью. Я попытался крикнуть, но было больно шевелить ртом. Сидел, мычал, слёзы лились ручьями. Реально было очень больно. Доктор напихала мне полный рот ваты, дала запас ваты с собой и мы пошли домой. По дороге я несколько раз выплёвывал в урну окровавленную вату, а мама запихивала новую.
Не помню сколько заняло заживление, пластичная детская психика стёрла это из памяти. В дикции моей ничего не изменилось, никакого волшебства не произошло, язык не затрепетал, произношение проблемных звуков не изменилось.
Помню, что после этого мы пару раз ходили к другим специалистам. Ну, как ходили? Мама или папа идёт, тянет меня за руку, а я ору диким голосом, цепляюсь за любые предметы, вырываюсь и пытаюсь бежать. Почему-то без восторга воспринимал попытки исправить дикцию, ага.
Через пару лет отцу порекомендовали логопеда, которая в нерабочее время вела занятия с детьми и взрослыми, на платной основе. То есть днём она где-то работала, а вечерами в школе рабочей молодёжи арендовала (?) класс и туда съезжались люди со всего города. Отец уговаривал меня довольно долго, я согласился под обещание, что не будут резать. Я приезжал два раза в неделю, через пол-города, на трёх видах транспорта, ух, какое приключение для семилетнего пацана! Родители не всегда могли меня свозить, иногда приходилось самому.
Что мы там делали? Да ничего особенного. Разговаривали. Раскрашивали раскраски, а потом поясняли почему так. Играли в какие-то игры. Разгадывали загадки и ребусы. Очень доброжелательная атмосфера на занятиях была, хотя в группе были все дети разного возраста, лет до 16, и родителей вовлекали в процесс.
Помню загадали загадку: кто вспомнит больше имён на букву З. Перебрали Зинаиду, Захара, вспомнили Зульфию, припомнили Зигмунда... Всё, тупик!
И тут я: Зинэтула!
Все: 😯
Логопед: А ты знаешь кого-нибудь с таким именем?
Я (удивлённый до глубины души): Конечно! Зинэтула Билялетдинов!
Отец мой: Очень он у нас хоккей любит!
Я только лет через двадцать подумал, что невозможно было в то время не знать Зинэтулу Билялетдинова, это логопед меня "развела", чтоб я непринуждённо произнёс сложные в произношении слова 🤔
К сожалению, не помню имени этой замечательной женщины... Но точно не Зинэтула!
Постепенно привела она мне в порядок все звуки. Через полгода все и забыли, что когда-то у меня были проблемы. С тех пор рычу с удовольствием, чего и всем желаю!
Мы постарались сделать каждый город, с которого начинается еженедельный заед в нашей новой игре, по-настоящему уникальным. Оценить можно на странице совместной игры Torero и Пикабу.
Реклама АО «Кордиант», ИНН 7601001509
Года четыре мне было, сидели с папой на кухне, он ел суп с хлебом, я попросила курочку. Вообще-то корочку хлебную. Все всегда меня понимали, корочки я очень любила. Но папа глаза вытаращил, подскочил, сказал, конечно, доченька, сейчас организуем курочку, сейчас пойду зарублю для тебя курочку. Уж как я объясняла, что от хлеба мне курочку надо, да уже и не надо, но нет, уже и куртку надевает, и типа за топором пошел. Я висла у него на ногах и рыдала взахлёб, очень страшно было, что сейчас одну из курочек ни за что убьют, когда он такой - ааа, корочку? Ну так бы сразу и сказала! Я с тех пор я очень тщательно проговаривала слово "корочка".
Потом очень любил это всем рассказывать как байку, а мне всегда это тяжело и обидно было слушать. Учитель, блин.
Ляля Геннадиевна пришла в гости к нашей общей знакомой. Надо сказать, что Ляля - дипломированный и единственный в том городке логопед. Ну, надо ее понять, молодой специалист, но вот работу она носит с собой везде: во дворе, в транспорте и даже в гостях!)))
У Лиры малышка еще в садик не ходила, но русский язык отлично знала, правда, не все слова произносила правильно по возрастным обстоятельствам.
- Ну-ка, Гуленька, скажи: "Заяц". Гуля шевелила губками, язычок высовывался, но упрямая тетка продолжала настаивать:
- За-яц! Зааааа... Ну, давай, ... ЯЦ!
Старательная малышка насупилась и ответила:
- Куян!
Вот такие вот дела)
С праздником, логопеды!
Что бы быть дислексиком, не обязательно быть носителем аутичного спектра. Просто у таких, как я (носитель аутичного спектра не инвалидной формы) чаще обращают внимание, как на дефект. И меньше способности адаптироваться в социуме, чем у нейротипичных. Например, отшутиться или приподнести в выгодном свете.
При этом всём нарушения интеллекта нет!
Нет картинки лучше((
Кстати, мне легко читать шрифт Комик, он уже корявый 😁
И за компанию собрала ещё нарушения.
Эти нарушения не являются патологией (в смысле инвалидностью), поддаются коррекции в любом возрасте. И диагностируются тоже в любом возрасте. Чем раньше замечено и корректируется, тем проще жить. Присутствуют у здоровых (нейротипичных) людей.
Коррекцией занимается логопед-дефектолог, а некоторые даже в домашних условиях можно.
Просто часто это списывают на невнимательность, не воспитанность и т.д.
Нарушения письменной речи
Дисграфия – расстройство письменной речи, проявляющееся в специфических часто повторяющихся ошибках.
Дислексия – недостаточность чтения. Ошибки восприятия букв.
Дизорфография – невозможность автоматического применения на практике правил языка.
Нарушения устной речи
Дислалия – нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и интеллекте
Ринолалия (носовая речь) - нарушения звукопроизношения и тембра голоса из-за анатомического дефекта периферического отдела речевого анализатора
Дизартрия – нарушение звукопроизношения и просодической (интонация, мелодика, ритм, высота) стороны речи при недостаточной иннервации мышц, обеспечивающих речевую функцию
Дисфония – нарушение голоса (воспаление голосовых связок – ларингиты)
Заикание – нарушение темпа и ритма речи из-за судорог мышц речевого аппарата
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи, повтор и пропуск слогов при сохранных грамматическом, лексическом и фонетическом аспектах речи. В чистом виде встречается редко – чаще в составе других речевых нарушений
Брадилалия – патологически медленный темп речи вследствие поражения головного мозга. Чаще встречается в составе других речевых нарушений.
Легастения
Как правило, легастения включает в себя не только дислексию, но и дисграфию. Легастеники путают местами буквы и цифры как при чтении, так и при написании.
Для легастеника типичны сложности в распознавании звуков, узнавании рифм или слов, начинающихся с одной и той же буквы. Дети-легастеники делают много ошибок в правописании, испытывают огромные трудности при чтении текстов, пропускают звуки, «проглатывают» окончания слов.
Зеркальное письмо
или «Почерк Леонардо» – феномен, когда ребенок пишет буквы в обратном или перевернутом положении.
Например, печатные R и Я, С и ꓛ, (право-лево). Письменные: т и ш (отражение по вертикали).
1. Врожденные особенности у ребенка-левши.
2. Недоразвитость пространство-временных представлений.
3. Оптическая дисграфия.
4. Раннее обучение ребенка письму и грамотности.
5. Неврологические отклонения.
Дизартрия
Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. При дизартрии, в отличие от афазии, ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из-за чего затруднена артикуляция. У взрослых дизартрия не сопровождается распадом речевой системы: нарушением восприятия речи на слух, чтения, письма. В детском же возрасте дизартрия нередко приводит к нарушению произнесения слов и, как следствие, к нарушению чтения и письма, а иногда к общему недоразвитию речи. Выявление дизартрии требует неврологического обследования, по результатам которого назначается лечение и логопедическая коррекция.
Дисграфия
Нарушение письма. Часто ребенок не может определить начало и конец предложения, отличить приставку от предлога, переставляет местами буквы и слоги, не различает мягкие и твердые согласные, пишет буквы зеркально. Возникает из-за особенного строения отдельных участков в обоих полушариях головного мозга. Часто встречается в двуязычных семьях.
Дизорфография
То же нарушение письма, но более специфичное. О нем часто говорят так: «Правила знает, а применить не может» или еще так: «Полное отсутствие "языкового чутья"». У детей с таким заболеванием, как правило, небольшой словарный запас. Уходит корнями в неспособность ребенка распознавать на слух морфемы (корни, суффиксы, флексии, приставки). Развитию нарушения способствует перегруженность учебой.
Дислексия
Нарушение чтения. Ребенку приходится прикладывать в разы больше усилий, чтобы научиться читать. А если это удается, то все равно процесс воспроизведения написанной информации каждый раз так труден, что до понимания смысла дело часто не доходит. Как правило, причина подобных трудностей связана с особым строением головного мозга. Дислексию часто сопровождает неадекватное восприятие времени и пространства.
Дискалькулия
Проблема с обучением счету. Проявляется в трудности решения простейших математических задач и разного рода алгоритмов. При этом возникают проблемы с вниманием, абстрактно-логическим мышлением и трудности работы со зрительной информацией. Мозг не может установить связь между числом и его величиной (представлением о количестве). Нередки случаи данного нарушения у детей из неблагополучных семей.
Тревожные расстройства
Устойчивое чувство страха, причины которого не очевидны. Часто выражается в разного рода опасениях, волнениях, напряженности, головокружении, панических состояниях. Часто таким людям трудно расслабиться и сосредоточиться. Связано с нарушениями в частях головного мозга, отвечающих за связь между процессами обработки информации и ее интерпретации. Развитию способствует наличие подобной проблемы у родителей, детские травмы, сильный стресс.
Диспраксия
Нарушение координации, которое на первый взгляд выглядит как неуклюжесть. Но проблема глубже: такие дети не всегда могут контролировать движения глаз и направление взгляда, часто двигают головой. Им с трудом дается одевание, завязывание шнурков. Причины возникновения неизвестны. Считается, что она скорее всего вызвана неполным развитием нейронов, которые должны передавать импульсы в двигательный аппарат. Способствующие факторы — педагогическая запущенность.
"здоровых нет, есть не диагностированные" 😁
Делаем гимнастику в игровой форме.
Просто скажи «Алиса, включи навык легко сказать»
Можно даже на телефоне 👌🏻