Войти
Войти
 

Регистрация

Уже есть аккаунт?
Полная версия Пикабу

Дефектолог

добавить тег
Любые посты за всё время, сначала свежие, с любым рейтингом

поиск...

Будни дефектолога (6)

в

Когда слова не нужны

Эти истории являются воспоминаниями из личного опыта автора. Все имена изменены.

Женя - аутист. Ему 7 лет, он не разговаривает, не желает садиться за стол, настойчиво просит помогать, взяв педагога за руку и ведя к заданию, которое не получилось сразу, и с первого взгляда кажется, что он меня совершенно не понимает. Решено было заниматься индивидуально, а позже, когда Женя будет готов, попробовать пойти в группу к другим ребятам.

Он был как с другой планеты, когда вроде и хочется подойти к другим людям, но проверенных ключей к общению нет, и это настораживает. Что, если наругают, не поймут? Заглядывал прямо в глаза и не знал, чего ожидать. А я боялась напугать его ещё больше.

Первая беседа.
На первое занятие приготовила Жене несколько разных материалов. Хотелось сразу узнать, что ему нравится, чтобы посмотреть вокруг "из его коробки". Разложила отдельно игрушки: ветряную мельницу и мыльные пузырьки, чтобы на них дуть, маракасы, гладкие стеклянные камни, полоски искусственного меха, мячики, большую текстильную птицу с открытым клювом и крупные зерна для кормления, и, наконец, ёжики-кочки на полу вперемешку с мягкими подушками и колючей "травой".

Женя заходил немного с опаской, и я его проводила за руку по всей комнате, рассказала, что все это можно сейчас посмотреть и потрогать. Знакомой для него оказалась дорожка из "кочек": похожую он проходил на занятиях по физкультуре. Мельница и пузырьки вызвали улыбку, но дуть самостоятельно Женя пока отказался. Согласился кормить птичку, обрадовался, что она (то есть я, прячась за ней) делает громкое Ам!, когда зернышко попадает внутрь. А потом мы нашли камни.

Камушки стали нашим первым разговором. Женя сжимал их в руках, перебирал в пальцах, стучал одним о другой, наполнял миску, высыпал, снова наполнял и снова высыпал. Я взяла несколько штук, повернула его руку ладонью вверх и легонько насыпала сверху. Женя застыл. Ему понравилось ощущение мягкого падения тяжёлого стекла на ладошки, он вложил мне в руки целую горсть камней и подставил свои снова. Я посыпала ему пальцы, а потом показала свою ладонь и ткнула в неё пальцем: насыпь и мне тоже! И он насыпал. Насыпал и ловил взгляд, улыбался в ответ, подставлял ручки и снова улыбался. Этот хрупкий момент, когда ожидаемый подвох так и не явился, позволил нам дальше пробовать новые варианты общения. Если Женя впустит меня в свою "коробочку", возможно, оттуда я смогу ему предложить что-нибудь ещё.

Показать полностью
  •  
  • 1161
  •  

Будни дефектолога (5)

в

Похвастаюсь :)
В коррекционной группе тема недели - море и морские обитатели. Приготовила ребятам сенсорную коробочку, где можно все потрогать, посмотреть, понюхать, понырять акулой в волны, поплавать корабликом)
Рецепт:
- стеклянные шарики/камушки;
- орбизы (шарики гидрогеля) мелкие и крупные (в готовом виде 1.5 см и 4 см в диаметре);
- искусственные растения - "водоросли";
- мелкие игрушки: рыбки, акулы, дельфины, крабы, креветки;
- кораблики;
- звуковое сопровождение - шум моря.
Перед занятием просмотрели с детьми карточки с морскими животными, а потом искали их в коробках; раздавили пальцами несколько шариков и сделали "пену на волнах".
Такая игра разнообразит привычные материалы, поможет восполнить дефицит тактильных ощущений, подарит настоящий релакс благодаря стимуляции сразу трех анализаторов (слушаем шум моря; смотрим на красивые цвета и формы; перебираем пальчиками твердые камушки, пружинистое мягкое "желе", гладких рыбок, ветвистые водоросли). Животные, которых нашли и на картинках, и в коробке, запомнились детям лучше.
Удобно, т.к. не используется вода, которую можно разлить; орбизы многим детям нравятся наощупь; легко убрать, залить водой (чтобы орбизы не уменьшились) и хранить несколько дней до следующего занятия.
Меры предосторожности: не подходит слишком маленьким детям из-за множества мелких деталей; использовать с осторожностю с ребятами, любящими все пробовать на вкус.

Показать полностью 3
  •  
  • 447
  •  

Будни дефектолога (4)

в

"Я тебя, мамочку и папочку убью, порежу на кусочки и съем", или о пользе быстрой реакции.


Данные истории являются воспоминаниями из личного опыта автора. Все имена изменены, город не указан в целях сохранения анонимности.


Во время обучения мне повезло найти работу, которая удобно сочеталась с лекциями и позволяла узнать профессию поближе. Знакомьтесь, @maramures - гувернантка.

Первая встреча

Елизавете 12 лет, у нее есть эпилепсия и расстройство аутического спектра, она учится дома, получая новый материал и домашние задания в альтернативной школе, обожает читать и слушать музыку, а также автобусы, у которых сверху открывается маленькая крышечка от выхлопной трубы. Девочке нужен молодой энергичный друг, который сможет помогать с учёбой, вместе с Лизой научится планировать и организовывать досуг и сделает быт интереснее.

Личное-аутичное.

Для многих аутистов является комфортным постоянство быта и деятельности. Чтобы можно было яснее ощутить, НАСКОЛЬКО это действительно важно, опишу рассказ взрослого аутиста из штатов Билла Питерса (из беседы с Биллом в Украине). Когда Билл был маленьким, каждую пятницу он вместе с мамой покупал мороженое у одного и того же продавца. Это мороженое всегда было сливочным и очень вкусным. Он ждал эту пятницу, как любой ребёнок ждёт мороженку после уроков :), и вот, в одну из таких пятниц мама попросила у продавца сливочное мороженое для Билла и шоколадное - для себя. Билла это шокировало: почему шоколадное? Ведь мама любит сливочное и всегда его покупает! Что произошло, что он такое натворил, что маме пришлось сменить вкус? Может быть, сливочное стало плохим? Нет, Билл пробует и понимает - на вкус оно отличное. Что же тогда??? Билл испытывал это жуткое беспокойство все выходные, и не мог найти причин для маминого поступка. Аж в понедельник он решился спросить напрямую, почему она выбрала шоколадное, а не как всегда? Мама не подозревала, что привела сына в замешательство, и объяснила ему, что иногда люди делают такой выбор просто так, без основательной причины, чтобы попробовать что-то новое. Это НОВОЕ выпрыгивало внезапно, как монстрик из-за угла, дезориентировало Билла, он долго адаптировался к напряженной готовности к тому, что уютный упорядоченный мир может пошатнуться в любой момент, если кто-то Вдруг Просто Так решит попробовать Другое мороженое.


Елизавета не стала исключением, ей также были важны такие стабильные мелочи, из которых состоял уют её спокойного и безопасного мироощущения. Она давно переросла подобные дезориентации, которые испытывал в детстве Билл, определила, что подходит лично ей и воинственно отстаивала привычные нюансы: помню, как Лиза требовала во время обсуждения книг ставить ударения в иностранных фамилиях Именно Так, как она привыкла, а не по правилам - ну какие мелочи, в самом деле, если я так привыкла?


Очень ценным оказалось для неё планирование, знание наперед, какие занятия будут, пойдём ли мы гулять, в какой последовательности произойдут нынешние активности. Спонтанные события/реакции окружающих приводили девочку в растерянность, и мы почти сразу договорились писать списки планов на следующий день, а то и на неделю вперёд. Это было удобно, мы могли заранее подготовить материалы, найти музыку/книги/задания, посмотреть прогноз погоды и понять, стоит ли идти гулять.

Эпилепсия.

Лиза знает, что у неё бывают приступы. Лиза также знает, какие вещи могут их спровоцировать. Лиза, конечно, помнит, что после приступов она чувствует себя вяло, иногда выразительно плохо, поэтому родители всегда оставляют её дома, если приступ случился перед школой. В целом она не вредная девочка, но, если что-то пошло сильно вразрез с её ожиданиями, Елизавета становится прямо под люстрой, поднимает на неё лицо и начинает быстро взмахивать пальцами перед глазами, создавая мерцающий эффект стробоскопа, пытаясь таким образом вызвать приступ. В моменты усталости/перенапряжения от сложных однотипных заданий Лиза также встаёт из-за стола и машет рукой перед глазами, однако, это могло происходить неосознанно.


Первое время я терялась: если Елизавета действительно устала, она немного "отключалась", стоя под лампой, и, когда я её звала и опускала её руки вниз, могла несознательно ударить или отмахнуться. В течение нескольких месяцев мы учились ловить момент, когда учебное напряжение может спровоцировать ауру - симптомы приближения приступа. Я постоянно спрашивала девочку, как она чувствует свои силы, нужно ли отдохнуть либо переключиться на другой тип заданий. Было важно научить её понимать собственное состояние, а не научить меня мониторить приступы. Спустя время Лиза выработала для себя удобный вариант отдыха: она останавливала занятие и сообщала, что чувствует себя хуже, не может сосредоточиться. Тогда мы шли в комнату, занавешивали окна, выключали свет, и Лиза ложилась отдохнуть в тишине и темноте примерно на 20 минут. Иногда просила почитать ей что-то или включить тихую музыку. После этого мы могли вернуться к заданиям.


В самом начале нашего общения Лиза начинала принимать лекарство от больших судорожных приступов. Врач предупредил, что во время адаптации к медикаментам девочка может чувствовать себя нехорошо, нужно особое внимание к ней в первые недели приёма. В итоге Елизавета была немного раздражительна, пока привыкала к лекарству, но ничего принципиально нового или неудобного для неё и окружающих не появилось.

Кухня.

Елизавета - давно не беспомощная малышка, достаточно самостоятельная, но немного ленива, поэтому требует, чтобы еду и одежду ей всегда готовили взрослые. Готовили - означает сервировали стол, клали приборы именно так, как она привыкла, подбирали одежду и приносили в комнату готовый комплект. Во время общения с Лизой я впервые осознала, как важно для комфортной жизни удобное, правильно организованное пространство: мне, дитю общежитий, это было в новинку.


Как и все мы, Лиза любит вкусную еду, но пока не представляла, как именно её приготовить. Трудности вызывала необходимость следовать рецепту, а также наблюдать за плитой и продуктами (не убегать по своим делам в комнату, пока каша прилипает ко дну кастрюли и, поднимая крышку, лезет наружу, а именно варить её). Что значит - посолить немножко? Сколько это - чайная ложка или щепотка? Как узнать, готово ли блюдо?


Пожалуй, этот раздел работы с Лизой - один из самых интересных. Мы начинали с варки макарон. Девочке было скучно стоять над плитой, пока они варятся, и я пыталась ставить таймеры и заговаривать ей зубы, пока еда на плите. По-настоящему здорово получилось мотивировать Елизавету, подобрав рецепты её любимых блюд. Целый вечер мы посвятили пельменям, готовили тесто и фарш, долго их лепили. Лиза делала пельмени в форме кружочка, и квадратика, и треугольничком, и бубликом, и вареником, и...

Кроме пельменей, хорошо получились простые бисквитные кексы с ягодами. Девочке понравилось, как шипит гашеная уксусом сода; понравилось наблюдать за ростом кексиков в духовке и, пожалуй, больше всего её порадовала возможность размешивать тесто не руками, а венчиком :)

Творчество.

Лиза своеобразно рисует: на её портретах у людей большие круглые глаза и некрупные рты, а вот нос - толстая прямая черта - начинается высоко на лбу. Оказалось, она очень любит фотографировать, и я предложила сделать тематическую фотосессию. Близился Хэллоуин, и мы должны были насобирать красивых листьев и изготовить персонажей :) за два дня тщательной подготовки, расписанной по пунктам на целом листе, мы сделали целую серию фотонатюрмортов: свечки в подсвечниках из банок, оклеенных сухими жёлтыми и красными листьями, привидения из салфеток, паутинка из ваты, взбитой и растянутой пальцами, маленькие тыковки. Было очень красиво.


Важно было предложить Лизе деятельность, которая её увлечёт и позволит распланировать поэтапную работу на разные дни. Это было самое сложное для Лизы - один процесс на несколько дней подряд, девочка говорила - мы же это уже делали вчера, зачем нам снова? Я уговорила её попробовать кое-что новенькое, и мы...

- в понедельник придумали сюжет. Я "пинала" Лизу, чтобы она думала сама, а не выдергивала обрывки знакомых историй из прочитанных книг;

- во вторник определили реквизит и внешний вид персонажей;

- в среду рисовали/клеили декорации и фигурки героев повествования;

- в четверг репетировали и подбирали фоновую музыку;

- в пятницу сняли целый кукольный мультфильм длительностью около минуты о мальчике, гулявшем в лесу со своей собакой.

Мультик - настоящий венец наших с Лизой усилий. До него я пыталась её тренировать, разбивая разные задания на 2-3 дня, но целая неделя - это победа :). Девочке особенно нравилось вычеркивать из списка выполненные пункты, она даже завела для этого отдельную красивую тетрадь.

Тяжёлые [для меня] особенности.

Существует поговорка: "Если вы знаете одного человека с аутизмом, то вы знаете только одного человека с аутизмом". Я с ней полностью согласна: аутизм невероятно разнообразен, и все взрослые/дети со спектром разительно отличаются друг от друга. Как у нормотипических людей, у них свои увлечения, чудесные возможности восприятия искусства и наук, свои особенные черты характера. Как у всех людей, их личности содержат не только положительные, но и отрицательные качества, они испытывают те же эмоции, что и мы с вами. В характере Елизаветы нашлись некоторые нюансы, которые меня удивили и были непонятны. В силу неопытности я не нашла подхода для коррекции этих случаев, и спустя полгода мне пришлось отказаться от этой работы.


Елизавета, как любой ребёнок, мечтала о питомце дома. Раньше в семье не было животных, и родители не знали, насколько девочка сможет/захочет ухаживать за котенком или щенком, поэтому выбрали для знакомства с фауной нескольких улиток. Лиза обожала их кормить, следила за состоянием террариума, брала в руки, разрешала ползать по ладоням. А потом случилось непредвиденное.


Вот рецепт улитки в стиле Елизаветы (брезгливых и впечатлительных читателей прошу пропустить абзац):

Берете улитку левой рукой. Внимательно смотрите ей в глаза. Поднимаете правую руку и, сминая улитку, засовываете палец в ракушку до характерного чавканья и хруста. Готово!


Оставшиеся улитки были убраны в другое место.

Многие дети (для этого не обязательно быть аутистом, такое часто бывает и в норме), не зная, как выразить собственную злость, говорят близким грубости. У Елизаветы такой фразой-индикатором стала "Я тебя убью". Такими формулировками дети пользуются, когда хотят ранить словами, и в этом случае "убью" - просто самое грубое слово, которое они знают. Высказывания девочки стали меня пугать, когда со временем детализировались: "Я тебя, мамочку и папочку убью, порежу на кусочки и съем". Лиза пыталась таким образом дать понять, что она очень сердится, и вымогать с моей стороны согласия с её условиями. Наступил такой период, когда Елизавета стала агрессивнее реагировать на замечания и просьбы. Она значительно повзрослела, стала подростком и явно перестала ментально умещаться в рамки обучения и общения на дистанции ребёнок - взрослый. Ей нужен был авторитетный товарищ, который смог бы правильно приостанавливать её агрессию, перенаправлять её в приемлемое русло. Таким человеком, к сожалению, я стать не смогла. Лиза начинала драться в ответ на мой отказ забить на учёбу и играть, разбегалась, складывала рядом кулаки на вытянутых руках и всем весом обрушивала их мне в живот. Не всегда я успевала уворачиваться. Было весьма ощутимо, мы находились примерно в одной весовой категории.


Я поняла, что должна отступить, что я здесь не справлюсь, после инцидента на кухне. Каждый день Елизавета обедала после моего прихода. Каждый день, пока она заканчивала задание, я подогревала для неё еду и ставила на столе вместе с приборами. Лизе нравилось, если ложка к её приходу уже находилась в тарелке. Но я давно предлагала ей сервировку с приборами по бокам от блюда, девочка и сама пробовала оформить предметы на столе, и это хорошо получалось. В этот раз произошёл диалог:

— Положи мне ложку в суп!

— Нет, Лиза, твоя ложка на своём месте. Ты уже за столом, можешь сделать это сама.

— Я тебя убью! — это было предупреждение, попытка меня убедить, что злосчастную ложку таки надо положить.

— Нет, ты уже взрослая, клади себе ложку сама.

Тут Елизавета вскакивает из-за стола, открывает кухонный ящик, выхватывает оттуда вилку и пытается резким движением воткнуть мне в глаз.


Перехватить руку с вилкой я успела. Вилку отобрала, прочитала мораль, уговорила сесть и пообедать - вкусная еда на всех действует умиротворяюще :)

А вечером догнали дрожащие руки. Стала спрашивать себя, что будет, если не успею увернуться. Остаться в 20 лет одноглазой - так себе перспектива, конечно. Оставалось признать свое поражение, доработать ещё неделю или две и отчалить праздновать Новый год и сдавать сессию.

Эта история о том, как важно каждому ребёнку найти своего педагога, который поможет контролировать эмоции и оценивать ситуации спокойно. Таким "своим", подходящим педагогом для Лизы я стать не смогла. Надеюсь, она нашла кого-то лучше :)


Завтра, 2 апреля, Всемирный день распространения информации об аутизме. Мы должны знать, что аутизм бывает очень разнообразным, и люди со спектром - как и все мы - спокойные и импульсивные, медлительные и энергичные, трудолюбивые и ленивые, общительные и одиночки. Аутистам бывает трудно выразить эмоции понятно для других людей. Иногда кричащий на улице ребёнок - не ужасный и невоспитанный, а испытавший сенсорную перегрузку аутист: его органы чувств переполнены информацией, и, кажется, голова сейчас взорвется. Если мы будем знать об особенностях окружающих и отнесемся с терпением и пониманием, мир станет чуточку лучше :)

Показать полностью
  •  
  • 884
  •  

Будни дефектолога (3)

в

Пара слов о знакомстве с профессией.

В самом начале 1 курса университет предложил познакомиться с работой пансионата для взрослых с интеллектуальной недостаточностью. На тот момент мы выслушали около месяца вводных лекций и были страшно компетентные :)
Студенты шли с разным настроем: кто-то рвался, как на поле боя, со сдвинутыми бровями и суперсерьёзным выражением лица; кто-то волновался, справится ли; многие (и я в их числе) никогда не общались вплотную с особыми взрослыми, не понимали, как все должно происходить, и по пути строили сценарии знакомства. Под общий нервный гул дошли до калитки и, оказалось, нас уже ждали, выглядывая в окна.

Первое впечатление
грохнуло как обухом по голове. Помещение резануло по глазам противоестественным сочетанием больничной атмосферы, по-детсадовски украшенных стен и совершенно взрослых любопытных лиц. Это так странно ощущается, когда вы юны и полны сил, жизнь кипит, все вперемешку - лекции, друзья, вечеринки, любовь, шопинги, путешествия - и вас, как дорогих гостей, встречают люди, у которых никогда этого не будет.

Педагоги пансионата ввели нас в курс: здесь постоянно живут около 20 взрослых от 18 до 42 лет (на тот момент), у каждого из них интеллектуальная недостаточность умеренной, тяжёлой или глубокой степени. Находящихся тут людей принято называть только "клиенты". Не пациенты, не ученики, а именно клиенты, чтобы им было приятно чувствовать себя человеком, а не человеком с диагнозом. Пансионат содержится за счёт городского бюджета, но этого финансирования не всегда хватает. Поэтому взрослые сопровождающие придумали чудесную инициативу: заведение закупает недорогой парафин и красители, а также бумагу/ткани/ленты/природные материалы, а клиенты изготавливают свечи и открытки ручной работы на продажу. Эти деньги они получают в личное распоряжение.
У каждого клиента собственная небольшая комната, а также есть общие помещения для работы, учебных занятий, отдыха; конечно, есть телевизор, проигрыватели и даже электронные клавиши.

Показать полностью
  •  
  • 722
  •  

Будни дефектолога (2)

в

Очень спорный момент получился с первым постом :) пожалуй, стоит прояснить несколько пунктов.

О диагностике.

Приходя к ребёнку,  я должна провести педагогическую диагностику. Иногда её результаты указывают на глубокое повреждение мозга, и тогда работу следует вести так, чтобы научить пользоваться ресурсами, имеющимися в наличии в данный момент. Иногда тестирование даёт другой результат, когда есть непроработанные когнитивные функции, и в этом случае их нужно "включить" и прокачать. Иногда из-за нарушения работы мозга некоторые функции опаздывают в развитии, как у Анны, и тогда, благодаря пластичности человеческого мозга, другие отделы компенсируют функции пораженных. Это теория. На практике дефектолог задаёт задания, и по характеру и результату их выполнения определяет, как у ребёнка идут дела с обучением, не отстаёт ли он. Бывает, нужно отправить ученика на дообследование к доктору, и после этого диагностировать ещё раз.


Кто не в курсе, на всякий случай отмечу отдельно: дефектолог не говорит: "поздравляю, у вас аутизм!". Дефектолог ПЕДАГОГИЧЕСКИ обследует психику и сообщает, например, такое: "у вашего ребёнка есть признаки аутизма, обратитесь к психиатру". А психиатр после обследования заключает, есть ли у ребёнка такой диагноз.

Педагогическая характеристика может содержать такие термины, как "аутичное поведение", "общее недоразвитие речи", "дислалия", "задержка психического развития", "дефицит внимания". Это учебные характеристики. Постановкой диагноза ВСЕГДА занимается врач.

О прививках.

Спасибо за обстоятельные ответы в комментариях. Мне следовало сразу прояснить: я не являюсь противником прививок, наоборот, массовая вакцинация нужна и полезна. НО! Приходя на диагностику, я собираю анамнез со слов родителей, данных прошлых педагогических обследований, заключений врачей ребёнка. В случае Анны вывод об усугублении несвоевременной прививкой нарушения мозга вследствие гипоксии сделан не мной, а её невропатологом, и прописан в заключении медицинского обследования. Я с ним согласна: это огромная редкость, но в ряде случаев такое происходит и относится к редким нетипичным реакциям.

Медицина и педагогика развиваются стремительно, и в каждой сфере есть точки зрения разных специалистов. Прошу не разжигать конфликты на фоне различий во мнениях :)

Показать полностью
  •  
  • 1330
  •  

Будни дефектолога (1)

в

Всём знакомо ощущение, будто мозг переполнен информацией, и ею необходимо поделиться. Попробую описать случаи из практики. Все имена сейчас и в дальнейшем будут изменены.

В конце 2015 фейсбук принёс сообщение от девушки, сообщившей, что её дочь-третьеклассница не умеет читать, перепугана строгой бабушкой-логопедом из поликлиники и очень боится новых учителей.
На пороге меня встретила мама с выглядывающими из-за её спины огромными голубыми глазами. Анне 9 лет, и у неё стоит такой неврологический диагноз, при котором часто дети получают умственную отсталость и тотальную неспособность самостоятельно жить. Анна перенесла длительный недостаток кислорода во время родов, а также по неосторожности врача почти сразу прививку. Детям с гипоксией стандартные прививки назначаются после обследований, если нет серьёзных нарушений; некоторые получают рекомендацию отложить вакцинацию до определённого возраста. В ином случае вакцина может сработать как спусковой механизм для нарушения работы травмированного мозга. Тут уж как повезёт - может выстрелить и сейчас, и позже. В итоге в возрасте 2 лет девочка утратила начальные навыки речи, перестала понимать, где находится, ходить на горшок, много кричала от головной боли и переносила большие эпилептические припадки. Невролог назначил сильные препараты, но предупредил, что она, вероятнее всего, станет [овощем под слюнями по-психиатрически] (цитата отсюда https://www.adme.ru/svoboda-avtorskie-kolonki/mozhno-ya-vysk...). И мама на свой страх и риск давать их Анне не стала, дождалась, когда стало чуть лучше, и отдала девочку в садик.
К поступлению в школу припадки почти исчезли, появилось понимание происходящего и обращенной речи, более того - проявились хорошие способности к математике и рисованию. В 1 класс Анна пришла в памперсе.

Итак, за почти три года в школе Анна научилась мастерски срисовывать буквы и слова из учебника, совершенно не понимая смысла текста и не различая многие буквы на вид и на слух. Несмотря на наличие тяжёлого диагноза, её интеллект совершенно не пострадал, вот только разговаривала она, как иностранка: ломаный язык с маленьким словарным запасом и горой ошибок, например, "я и мама ели пицца", "я вчера делал домашняя работа". Самоё сложное для меня- её реакция на ошибки: как только не получалось назвать букву правильно, следом лилось море горьких слез и слова "я глупая, я очень глупая!"
Перед нами стояли чёткие задачи:
1. Выучить буквы, связать звучание с написанием и запомнить их вместе - в ушах и на бумаге.
2. Научиться соединять их в слоги.
3. Научиться соединять слоги в слова.
4. Захотеть читать и практиковаться.
На деле оказалось не так просто: чтобы добиться слухового различия речевых звуков, пришлось вернуться к обычным шумам, распознавание которых она в период острой невро-болезни пропустила: мы пели под гитару, определяли, грустно или весело это звучит, тоненько, как птички, или грубо, как голос у папы. Этого было мало: после песенок я просила Анну закрывать глаза и угадывать, чем я шумела (шуршала бумагой, пакетами и фольгой, стучала по столу ручкой и пальцами, скрипела дверью, щелкала по дереву и металлу - в ход шло все, что было под рукой). Мы придумали сказку о злых буквах, которые обманывают учеников и никак не хотят лезть к ним в головы: это не Анна глупая, это буквы вредничают. Позже я догадалась сделать упор на рисование, ведь у неё это получалось прекрасно: чтобы не путать И и Н, Анна их разделила по половому признаку :) и нарисовала букву Н девочкой в платье, а букву И - мальчиком, потому что эта буква в штанах :))
Постепенно буквы поддались, и мы попытались складывать их вместе. Это получилось легче, но тут Анна нашла для меня новую головоломку: прочитанное слово не слышалось ей цельным, она читала знакомые названия предметов и спрашивала - а что это? Удалось понять, когда записывали на диктофон её чтение и прослушивали. Так было удобнее узнавать слова.

Анна не влезала в рамки ни одного подходящего педагогического диагноза: она не была педагогически запущена, у неё не было многих признаков дислексии, общее недоразвитие речи компенсировалось прекрасными результатами на английском в школе.

Не могу забыть комментарий Анны в конце первой встречи: "я думал, ты страшный, а оказалось - нет".

Потихоньку мы догоняли школьную программу. Тут нам преградила путь грамматика :) об этом сражении в следующем посте.

Пожалуйста, критикуйте, я больше читатель, но буду стараться расти.

Показать полностью
  •  
  • 10427
  •  

О работе в коррекционной школе. Обед.

в

Обед в школе коррекции – это маленький праздник. За полчаса до события дети начинают потягивать носами, пытаясь уловить ароматы, которые источает школьная столовая. Облизываются. Спорят по поводу содержания объемных кастрюль. Обед – это не только удовлетворение своих пищевых потребностей, но и возможность сменить обстановку, обменяться куцыми новостями со школьниками из параллельных классов.


Для учителя обед – это испытание. Начиная с момента выхода из класса. Особо расторможенная часть ребят норовит разбежаться, повиснуть на шторах в гардеробе, просочиться через главный вход на улицу. С детьми, которые самостоятельно не передвигаются или передвигаются плохо – обратная проблема: поддержать, довезти (если ребенок на коляске), иногда – донести. В процессе поглощения яств все примерно то же самое. Спокойных и меланхоличных – накормить, докормить, растормошить. Не упустить из внимания веселых и подвижных, при необходимости – снять их со штор, вытащить котлеты, которые они уже успели напихать за шиворот себе или товарищам.


Время близилось к обеду. Я отвела три урока. Сделала записи в журнале планирования. Записи кардинально не соответствовали действительности. «Счет в пределах десяти» - писала я в журнал, понимая, что ни один представитель моей команды и два плюс два не прибавит. Журнал гордо лежал на учительском столе. Увесистый, в аккуратной обложке, он представлялся мне предводителем давно павшего войска, выжившим из ума генералом, которому из раза в раз докладывают о грандиозных победах погибшей армии.


Из столовой послышался звон посуды. Дети притихли. Максим перестал ковыряться в ухе, Люба мечтательно заулыбалась. Семен…Семен в тот день казался непривычно тихим и каким-то что-ли…смиренным. «Наверное, погода» - подумала я. Действительно, первая оттепель. За окном: грязно-белое небо, кривые голые деревья, поезда протяжно гудят за переездом. И везде пространство. Такое пространство, которое вызывает гнетущее ощущение тоски и пустоты. Как-будто ты должен был сделать что-то важное, но забыл, а теперь уже поздно.


Звон посуды из столовой стал настойчивей. Мы отправились в очередной великий поход во имя рассольника и пюре. Сегодня все было мирно. Мое самое пристальное внимание как-всегда было обращено на Семена. Еще бы – вот все нормально, а вот тумблер в его голове «цок!» и переключился, тогда держи ухо в остро. Сегодня тумблер Семена с самого утра был «выкл.», что доставляло мне немалую радость. «Занятия закончились, а ты даже не устала» ласково и немного укоризненно прозвучал мысленный голос. На первом уроке Семен сидел спокойно, на втором – самозабвенно рисовал круги в тетради (что тоже неплохо), на чтении – внимательно слушал сказку. И вот он – маленький, съёженный, сгорбился над тарелкой. Ест. С аппетитом.


Следующие события развернулись за считанные секунды, но, как водится, у меня перед глазами до сих пор воспоминания в режиме замедленной съемки. Семен набрал полный рот столовских деликатесов и мелкой дробью, но с потрясающим напором и прицелом плевком выстрелил наполовину пережёванной пищей в меня, на детей (особенно досталось Денису, который, впрочем, пришел от происходящего в полный восторг), на стены. Провернув сей трюк, Семен с безумной улыбкой закружил вокруг стола, приговаривая «ексель-моксель». «Вот сука!» - подытожила Люба, выковыривая макаронину из белокурых прядей. Надо сказать, в этот раз я была с ней непедагогично солидарна.


Можно ли ударить ребенка? В плоскости воспитания ребенка нормального, без интеллектуального дефицита и прочих патологий – вопрос спорный. В случае с детьми пограничными для меня ответ однозначный – нет. И дело тут не в высокой морали, не в профессионализме педагога. Ребенок с мерцающим сознанием никогда не сможет осознанно вас простить. Забыть может, не обратить внимание – может, но простить искренне…А чувство вины – вот оно, тут как тут.


В ту ночь темные пучины моего подсознания неожиданно для меня самой разверзлись. Мне приснился сон, как я била Семена. Била жестоко. Сон тяжелый, вязкий. Не принесший облегчения.


Пы.Сы. Число моих подписчиков достигло количества, необходимого для формирования вполне себе общеобразовательного класса. Спасибо вам, ребятки! А имена героев повествования по-прежнему злостно изменены.

Показать полностью
  •  
  • 424
  •  

Обыкновенное чудо

в

Вы видели когда-нибудь человека у которого взорвали привычную и понятную картину мира? Это была наш школьный дефектолог. Она ходила в растерянности по своему кабинету и все повторяла:

- Как же так? Этого не может быть! Это же невозможно!

Чтобы так удивить её надо было чтобы произошло, что-то из ряда вон выходящее. Сама она была фанатиком своей профессии. Работала, не замечая смены дня и ночи, вкладывая в учебные пособия и оснащение кабинета свои личные средства, и отдавая все свое свободное время занятиям с детьми. Все, за что она бралась, должно было быть идеальным. Если учится – то на красный диплом, если работать – то лучший по оснащенности кабинет, и пять лет подряд звание лучшего дефектолога города.

- Что случилось? – поинтересовался я, и она ответила:

- Вы помните мальчика Павлика, с которым здесь за столом, в углу моего кабинета, занималась Светлана Петровна?

- Конечно! – я прекрасно помнил Павлика и Светлану Петровну – учительницу начальных классов. Она уже давно была на пенсии и только по просьбе родителей Павлика, стала заниматься с единственным учеником, используя весь свой опыт работы, полученный еще в СССР.

- Так вот, - продолжила девушка, - с диагнозом, который поставили Павлику многочисленные медицинские комиссии у нас в городе и в столице, он – практически не обучаем. По всем учебникам и авторитетным мнениям врачей, если бы он к 10 годам начал сам завязывать шнурки – можно было ставить памятник педагогу, который смог его этому научить.

- Я понял.

- Завидую, вот я до сих пор не могу понять как Светлана Петровна всего за полтора года научила его ЧИТАТЬ и СЧИТАТЬ!!

  •  
  • 3295
  •  

Синдром Дауна. Часть 2. Морфология.

в

Ссылка на предыдущую часть, из которой вы узнаете, что такое синдром Дауна и кто его изучал.
Добрый вечер, Пикабу! Спасибо за растущее число подписчиков, значит вам интересно ;)
В этой части обсудим особенности синдрома, касающиеся физического состояния людей с синдромом Дауна , но в начале, как и обещала, причины развития такой геномной патологии и немного статистики.


Причины развития синдрома Дауна


То есть непосредственно то, что может послужить причиной сбоя кодирования ДНК. И это... математическая случайность. Ребенок с синдромом Дауна может появится в любой семье, независимо от возраста родителей, их социального статуса, хронических болезней, региона проживания etc. То есть конкретных причин нет как таковых. Просматривается некоторая зависимость от возраста родителей, особенно матери, но здесь повышается вероятность развития любой патологии в принципе.


Возможность отследить вероятность развития синдрома дает пренатальная диагностика. Есть несколько видов такой диагностики, но не один из них не может дать стопроцентной гарантии, обычно формулировка звучит как "высок риск развития/ риск снижен". Опыт показывает, что нередки и ошибки. Также синдром Дауна можно диагностировать и с помощью УЗИ.


Стоит отметить, что геномные патологии плода являются показанием для абортов на поздних сроках беременности. (Здесь мы сталкиваемся со многими вопросами этики и психологии, о которых поговорим в следующих частях.)

Тема пренатальной диагностики заслуживает отдельного материала, написанного профессионалами, специалистами -  генетиками. Мой опыт основывается на анализе анамнеза подопечных.


На 700 новорожденных приходится один ребенок с синдромом Дауна, и обычно количество мальчиков с синдромом превышает количество девочек, а в России ежегодно рождается около двух тысяч таких детей. Живут люди с синдромом Дауна в среднем сорок лет.


Морфологические особенности ребенка с синдромом Дауна


Итак, даже если синдром не был диагностирован вовремя беременности, при рождении ребенка, а также в первые месяцы его жизни при наличии у врачей подозрений на наличие синдрома проводится генетический анализ. (Кстати, как вы думаете, при какой форме синдрома он диагностируется позже?). А подозрения свои врачи основывают на внешнем виде младенца. Типичные морфологические признаки:

• «плоское лицо» 

• брахицефалия (от греч. brachys — короткий и kephale —голова) короткоголовость

• кожная складка на шее у новорожденных

• монголоидный разрез глаз

• эпикант - вертикальная складка кожи, прикрывающая внутренний угол глазной щели

• гиперподвижность суставов

• мышечная гипотония, т.е. низкая степень напряжения мышц

• короткие конечности

• аркообразное небо

• Поперечная ладонная складка

• Пятна Брушфильда (пигментные пятна по краю радужки)


Безусловно, конечный диагноз ребенку поставят только после результата анализа на генотип, так как мы видим, что некоторые признаки достаточно редки  и  могут прослеживаться и у других новорожденных.


Сравните внешний вид ребенка с синдромом и его сверстника (думаю, этим ребятам 1,5 года)

Синдром Дауна. Часть 2. Морфология. Синдром Дауна, Дефектолог, Длиннопост

Конечно же, все внешние признаки сохраняются и развиваются по мере роста человека с синдромом. Кроме перечисленных особенностей, такие ребята обычно ниже сверстников (средний рост взрослого 150-160 см), у них короткие, широко расставленные пальцы на руках и ногах, и большинство из них склонно к полноте, особенно в подростковом возрасте.

В литературе можно встретить такой оборот  - "Дети одной матери". Думаю, такое определение возникло в первую очередь из - за особенностей глаз таких людей. Ведь это первое, на что мы обращаем внимание. Да,  у двухлетнего бантика слева (кстати модель, рекламирует детскую одежду) тоже синдром Дауна, и если по глазам это не сразу можно понять, то на что еще вы бы обратили внимание?

Синдром Дауна. Часть 2. Морфология. Синдром Дауна, Дефектолог, Длиннопост

Здесь хотелось бы отметить, что у многих ребят с синдромом Дауна часто приоткрыт рот - это связано со строением артикуляционного аппарата - длинный и широкий язык просто не помещается в рот, что влечет за собой массу неудобств и проблем.

Из личного опыта: у ребят достаточно длинное тело , непропорциональное конечностям, + уже упомянутая подвижность суставов, и они, обладатели неплохой растяжки, любят изобретать какие - то совершенно неожиданные позы и в них находится - так мой восьмилетний подопечный собирает башенку, сидя на шпагате, а парень 14 лет любитель почитать книжку, сложившись ровно напополам - книга на стопах, локти на полу, голова над коленями.

Возвращаясь к теме модельного бизнеса - западная тенденция, и восемнадцатилетняя  Маделин Стюарт, специально худевшая для этой карьеры, не исключение.

Синдром Дауна. Часть 2. Морфология. Синдром Дауна, Дефектолог, Длиннопост

Здоровье людей с синдромом Дауна


В том, что мы вкладываем в социально - бытовой смысл понятия "здоровье" люди с синдромом Дауна не отличаются. Они также могут простудится, заболеть и вылечится всем известными лекарствами. У них снижен иммунитет, на фоне чего у "даунят" чаще проявляются всевозможные аллергии, но в наш век процент аллергиков высок и в норме.


Также часты какие - либо хронические заболевания, врожденные или приобритенные, например:  врожденный порок сердца, апноэ (остановка дыхания во сне), гипотиреоз, патологии опорно - двигательного аппарата, диабет и проблемы с желудочно - кишечным трактом. Так же большой процент людей с синдромом имеет проблемы офтальмологического и оталарингологического характера.


Многие соблюдают специальную диету - кто - то следит за фигурой, а кто - то увлеченный спортсмен. Такие люди преуспели в гимнастике и плавании, но и другие виды спорта им под силу; есть даже бодибилдеры с синдромом Дауна.

Привет от работников итальянской пиццерии! О профориентации людей с синдромом Дауна, особенно в России, мы с вами тоже поговорим.

Синдром Дауна. Часть 2. Морфология. Синдром Дауна, Дефектолог, Длиннопост

Итак, теперь мы знаем, какие внешние особенности развития влечет за собой генная мутация по 21 - ой паре хромосом, а в следующей части поговорим об особенностях ментальных.


Пишите, задавайте вопросы, я жду ;)

Показать полностью 4
  •  
  • 450
  •  

25 вещей, которые делают жизнь проще (посмотрите, вдруг что-то пригодится)

Лучшие вещи для жизни — те, которые просты в использовании, позволяют лучше спать, работать и в целом упрощают ежедневную рутину. Приложение Pandao до краев наполнено такими товарам, о которых вы, возможно, даже не знали, но теперь захотите себе. Одобрено Лигой лени на Пикабу (с комментариями адмодера @fromNovosibirsk).


1. Внешнее зарядное устройство с солнечной батареей

Название говорит само за себя. Батарея, которая получает энергию непосредственно от солнечного света. Она может быть полезна в поездке или когда нет доступа к электроэнергии.

ЛЛ: Спасение для ленивых людей: больше не надо искать кафе с розетками, просто сядьте на лавочку и поверните устройство к солнцу. Всё.

25 вещей, которые делают жизнь проще (посмотрите, вдруг что-то пригодится) Длиннопост
Показать полностью 24
  •  
  •