d.imta

Давайте разбираться  предметно, вооружившись программными документами Минобраза, имеющими силу Федерального Закона.

Для начала практическая прембула.

Обратите внимание, одна и та же учительница одному и тому же ученику поставила минус за выражение разы*ручки (надо строго ручки на разы умножать)

И поставила плюс за выражение разы*сантиметры - задача Ф4: измерь отрезок и запиши его длину в сантиметрах.

Это называется - шизофрения в отдельно взятой голове отдельно взятого преподавателя.

Амбула.

Обяъсняю популярно на пальцах.

По всероссийскому стандарту Минобраза во втором классе младшей школы одновременно с операцией умножения вводятся понятия "измерение", "мера", "единица измерения", "размерность", единицы измерения веса (грамм, килограмм), длины (сантиметр,метр), скорости (км/ч).

Процедура измерения: выбираем эталонный предмет  (меру) и смотрим, сколько раз в кучке предметов встречается эталонный. Записываем результат в виде "разы"* 1 мера

Запись 6 см (как и 5 яблок)- это сокращенное от "6 раз взяли по одной мере (эталону длины) - по 1 сантиметру"=6 (раз) *1 см

5 яблок - 5 * 1 эталон измерения (взяли 5 раз по одному яблоку).

___

Чего хотят от наших детей добиться учителя, которые в одно и то же время требуют от детей записей "строго ручки умножаем на разы и получаем ручки " и "строго разы умножаем на сантиметр  - и получаем сантиметры"?? 

Ответ очевиден - учителкам надо, чтобы наши дети были искалечены сызмальства - как искалечены учиталки  c шизофренией из педПТУ.

Нельзя позволить детям  прыгнуть выше  учителкиной педптушной  головы - например, им нельзя позволить в будущем держать экзамены в МГУ!!

_____

К министерству образования рф в данном случае претензий не может быть никаких - программыне документы Минобраза любой может прочитать на официальном сайте https://минобрнауки.рф

Там лежат стандарты для младшей школы и примерно-поурочные программы для каждого класса - в тч для второго.

Только учителки собственные стандарты не читают..

Преамбула.

В этих ваших энторнетах регулярно ходят страшные истории, как детей в младшей школе учат арифметической операции умножения на целых (или натуральных) числах и как в решении текстовых задач пидахохи изгаляются по поводу суровой необходимости непременно умножать то ли пеналы на ручки, то ли ручки на пеналы - я не запомнила эту деталь за полнейшей ненадобностью.

Сразу уточню: я физик по образованию, закончила физический факультет МГУ еще советского почитай розлива, так что как  в предметах, так и в преподавании понимаю уж получше средней выпускницы закутайского педвуза.

Читала я "объяснения" марьван, почему в решении текстовых задач так важен порядок сомножителей - "пеналы на ручки или ручки на пеналы", читала этот бред.. сначала веселилась, потом опечалилась.. А потом до меня дошло.

Эта "метода" разъяснения ребенку, как применять  операцию умножения  _абстрактных_ чисел при решении текстовых (читай - физических, практических) задач.. просто слизана с англоязычных источников.

В русском языке без разницы, на каком месте в предложении стоит Маша, а на каком стул- что так что эдак - все одно Маша будет сидеть на стуле, а не стул на Маше.

В английском же порядок слов в предложении строго фиксирован.

Для русскоязычного ребенка разницы между "Я взял четыре раза  по три ручки" и "Я взял по три ручки  четыре раза" - никакой нет. Ну для здорового, пригодного к нормальной школе.

А вот в аглицкой методичке для младшешкольников с объяснением смысла умножения на практическом примере - разница БУДЕТ и огромная.  Английский язык не понимает таких перестановок. В нем стул строго должен следовать за Машей - иначе получится, что стул сидит на Маше.

Кто то тупо снял кальку с англоязычной методички, а теперь дурь эту силятся оправдать тем, что дескать, дети, обучающиеся во втором классе нормальной, а не коррекционной школы - вот как то резко перестали понимать родную речь в связи с введением такого жютко сложного понятия, как умножение. И дескать, только в строгой очередности у ребенка на практике получатся ручки, а не пеналы..

С точки зрения же как математики, так и физики- марьванины методы - это конечно, дикий, неизбывный, просто таки хтонический ужас. Особенно вредно вдалбливание подобного бреда с ручкопеналами и пеналоручками - с точки зрения именно физики.

Если кому интересно, в чем суть и как правильно - отпишитесь, я разъясню - именно с точки зрения не абстрактных арифметических примеров - а текстовых задач - ЧТО силятся привить деткам профнепригодные марьванны. Действующие по принципу "слыхал звон да не знаю где он".