Серия «Введение в логопедическую деятельность.»

Поскольку уже больше 50 человек на меня подписались, то пришла пора написать небольшой пост.

Итак!

Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ведущей речевой патологией.

В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами:

-Не речевой предметной деятельностью,

-Речевой деятельностью взрослых и их общением с ребенком.

Мы с вами должны понимать, что речь - явление социальное и может сформироваться у ребенка ТОЛЬКО в социуме.

Как пример здесь можно привести отсутствие речи у детей - маугли.

В их случае системы коммуникации (их еще иногда называют сигнальными системами) не развились дальше 1 уровня (1 сигнальная система - реакция на ощущения, события. Обычно выражается примитивно - рычание, вой, лай и т. д. 2 сигнальная система присуща лишь людям и представляет из себя язык, слово.)

Сам механизм появления речи и ее дальнейшего развития заложен в нас природой и в норме он не требует специальных приемов для формирования. Но при речевых патологиях различного генеза (происхождения) для появления речи и ее дальнейшего развития необходим ряд факторов:

* Раннее начало коррекционной деятельности - чем раньше начата работа, тем в большей степени можно предупредить развитие вторичной патологической симптоматики (это вторичные нарушения речевой функции, вторичное нарушение интеллекта и т.д.) и тем успешнее и полнее можно использовать сохраненные механизмы речи. В некоторых образовательных учреждениях работа логопеда с ребенком начинается с 2-х месяцев жизни.

* Планирование и ведение коррекционной работы путем использования специальных, обходных (на первый взгляд ничего общего с речью не имеющих) приемов.

* Системная организация всего комплекса коррекционных мероприятий (охват всех сторон личности). То есть работает не один логопед, а команда специалистов, которая обеспечивает:

-Физическое развитие - специалисты в двигательной сфере, которые не просто формируют движения, но и обеспечивают его характеристики.

-Психическое развитие - психологи для коррекции эмоционально-волевой сферы.

-Интеллектуальное развитие ребенка - олигофренопедагоги (дефектологи), формирующие когнитивную (познавательную) сферу развития.

-Вербальная коммуникация - логопед.

Развитие всех этих сторон личности это необходимое условие так как речь это высшая психическая функция и базируется она на ниже лежащих (низших) психических функциях.

Для успешной логопедической работы каждый логопед ОБЯЗАН соблюдать 2 простых правила:

- Нужно знать и учитывать речевой онтогенез (Онтогенез – последовательность развития чего-либо (органа, функции, строения) у организма от зарождения (то есть ещё до рождения) до смерти. Применительно к нашей дисциплине – последовательность развития разных сторон речи у ребенка от рождения до 10 лет.).

- Необходимо опираться в работе на языковые коды (о них я подробно расскажу позже так как тема это трудная да и не для специалистов не интересная).

Давайте разберем с вами основные этапы речевого онтогенеза.

3-4 мес. - гуление.

6 мес.  - лепет.

к 1 году - до 10 слов.

Примерно так выглядит (в норме) ранний период речевого развития ребенка. Отклонение от этой периодизации более чем на 2-3 месяца это уже повод показаться логопеду и сообщить о себе. И ни в коем случае не слушайте тех, кто говорит -"Ничего. К пяти (3 или 7 или еще какой возраст укажут) годам заговорит". Первоочередная задача логопеда - ФОРМИРОВАНИЕ вербальной коммуникации средствами родного языка. Если логопед говорит -"как заговорит, тогда и приходите", то это не логопед а не пойми что. Основной работой логопеда как раз и является помощь в ФОРМИРОВАНИИ речевой функции, вызывании речи, в помощи НАЧАТЬ и ПРОДОЛЖИТЬ говорить и делать это правильно, с соблюдением всех особенностей родного для ребенка языка.

Первый этап речевого онтогенеза - гуление (3-4-й месяц). Гуление принято относить к до речевой стадии развития и подробно останавливаться на нем нет особого смысла. Кому интересно - залезьте в википедию. Там неплохая статья и даже видео есть.

Второй этап речевого онтогенеза - лепет (примерно 6-й месяц). Лепетная речь является ритмически организованной и тесно связана с ритмическими движениями ребенка, потребность в которых появляется к 5-6-ти месяцам жизни. Взмахивая руками или прыгая на руках у взрослых он по несколько минут подряд может ритмически повторять слоги "та-та-та", "га-га-га" и т.д.

Этот ритм представляет собой архаическую фазу языка, что и объясняет его раннее появление в речевом онтогенезе. Дальнейшее развитие речи связано с обязательным речевым (слуховым) и зрительным контактом со взрослым человеком, то есть необходима сохранность слуха (в первую очередь) и зрения (во вторую очередь). На этом этапе онтогенеза лепетного языка у детей с сохранным слухом прослеживаются явления аутоэхолалии (аутоэхолалия —  многократное однообразное повторение отдельных слогов, слов или предложений). Ребенок подолгу повторяет один и тот же открытый слог (ва-ва-ва, га-га-га, ба-ба-ба, ма-ма-ма). При этом можно заметить, как он сосредоточенно слушает себя.

К 1 году у детей начинают появляться некоторые различия в темпах развития речи. В норме, к этому возрасту, у ребенка присутствует до 10 слов, но есть исследования доказывающие, что у девочек слова появляются на 8-9-м месяце жизни, а у мальчиков - на 11-12-м месяце (привет феминисткам с их идеей одинакового развития и равных возможностей )))).

Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Все исследователи детской речи  единодушны в том, что фонетический (звуковой) строй речи и словарь (набор слов которым пользуется ребенок) дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками. Освоение и развитие фонетической (звуковой) системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических (смысловых) единиц.

К 1 году и 8 мес. у детей появляется первая фраза. Вообще в коррекционно-логопедической работе фразе (предложению) уделяется особое внимание. Основная цель работы логопеда - Формирование вербальной коммуникации средствами родного языка, то есть формирование навыка общения, а основной единицей общения является фраза (предложение).

Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи (это предложения типа: мама на, папа дай, баба ам, миша бах, киса ап и т.д.), то считается, что темп его речевого развития начинает отставать от нормы. В этом возрасте дети начинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. к 2-м годам речь (в норме) становится основным средством общения со взрослыми. Язык жестов, мимики начинает постепенно угасать.

К 6 годам в развитии речи принято выделять этап окончания формирования правильного речевого дыхания, но большинству этот раздел будет не интересен. Можно только сказать, что в этом возрасте дети начинают говорить полностью на выдохе в течении произнесения слова)).

И к 10 годам у ребенка в норме заканчивают формироваться все компоненты речи: плавность, напевность, ритм, структура, фонетика, фонематика, семантика, грамматика и правильный цикл речевого дыхания.

Итак,  мы с вами рассмотрели основные этапы речевого онтогенеза у детей. Это нам необходимо для того, чтобы понимать соответствует ли развитие речи ребенка норме или нет. Конечно тут же вы мне скажете -"А как же возрастные нормы звукопроизношения? Где же особенности развития речи у детей с 2,5 и до 10 лет?", но я сегодня уже выдохся.

Основная мысль, которую я хотел донести - не ждите у моря погоды. Если в раннем возрасте вы заметите у своего ребенка хоть небольшое, но речевое нарушение, немедленно бегите к логопеду. Теребите этого логопеда до потери его пульса, если не этого, то идите к другому. Кроме Вас о вашем ребенке никто заботиться чрезмерно не будет! И помните, что чем раньше начать коррекционную работу, тем больше вероятность выйти в норму по развитию.

Возникла необходимость дополнить пост.

Я, конечно, постараюсь ответить на все комментарии, но вы же должны понимать, что заочно я не смогу дать оценку или проконсультировать Вас!!! И нарушения у всех разные и этиология нарушений тоже разная и симптомакомплекс разный. Так что уважаемые подписчики.

Пожалейте меня и себя.

Не требуйте от меня постановки диагноза и рекомендаций к реабилитации в онлайне.

Ни как этого нельзя сделать не видя ребенка ОЧНО!!!

А я, к сожалению, сейчас не принимаю. У меня много детей с которыми я и так работаю. Да и московские ограничения по ковиду дают о себе знать.

Спасибо за Ваше понимание.

Если уж Вам совсем необходимо, то в ответах на комменты я могу поделиться координатами коррекционных учебных заведений, но дабы меня не обвинили в ангажированности, то я буду давать только координаты государственных учебных заведений и только по личной просьбе.