YuriOsipov

«Раннее развитие». Этот термин ворвался в отечественные реалии пару десятилетий назад, поначалу став предметом восхищения многих родителей и «прогрессивных» учителей, а затем вызвав шквал негодования ряда психологов и консервативных мам и бабушек.

С потеплением в Москве я стал все больше времени проводить на детской площадке, а стало быть, все чаще слышать дебаты про «лишение детства» и «перегрузку» со стороны обитателей лавочек у песочниц. В сегодняшнем посте я хотел бы рассмотреть основные аргументы сторонников и противников раннего развития, а также поделиться собственными наблюдениями.

Прежде всего, термин «раннее развитие» воспринимается разными людьми совершенно различно: кто-то считает, что это про лепку и рисование в два года, другие убеждены, что это заучивание слов на английском и названий экзотических животных, третьи полагают, что это относится лишь к многочисленным кружкам и студиям. Во всех этих мнениях есть одно сходство: раннее развитие подразумевает систематические занятия с ребенком, не достигшим привычного для обучения возраста – 6-7 лет.

Итак, большинство родителей с детской площадки почему-то считают, что раннее развитие (особенно иностранный язык) будет способствовать успешной учебе и карьере. Разговоры о том, чей ребенок во сколько заговорил, начал читать и записался на кружок робототехники ведутся с таким пафосом, что напрашивается мысль, что именно возможность похвастаться и является причиной этих занятий. Стоит ли говорить, что никакой зависимости между ранними успехами и успехами в более-менее взрослой жизни нет и быть не может.

Среди родителей более старших детей популярна армейская поговорка «чем бы солдат не занимался, лишь бы зае…». Вроде как предполагается, что если у дитя все дни расписаны – плавание, танцы, английский, музыка, шахматы, то у него не останется сил и времени на «глупости». В армии это наверно, действительно работает, а вот дети от такого подхода либо становятся безынициативными и вечно уставшими, либо, дойдя до точки кипения, шлют к черту все эти занятия и наверстывают упущенные гулянки с утроенной силой.

Увы, примеров, когда попытки раннего развития приводили к печальным результатам, предостаточно. Во-первых, мотивация «привести ребенка к успеху любыми путями» способна отбить у того желание заниматься чем угодно на долгие годы, во-вторых, неудачи и трагедии того, кто демонстрировал способности, всегда обсуждаются шире, от чего складывается впечатление, что 99% детей с ранним развитием обречены на катастрофу. Неудивительно, что существуют немало противников занятий с детьми в юном возрасте в любой форме, в основном руководствующимися принципами «всему свое время» и «с психологией не поспоришь».

Миф о том, что занятия лишают ребенка детства крайне живуч. Видимо занятия отождествляются со школьными уроками: длинными, нудными и мешающими дитю гулять и радоваться. Что ж, если родитель предпочитает дать ребенку 50 карточек с животными и орать за неправильно названных зверей, пожалуй, этот упрек будет справедлив, но относить его ко всей идеи ранних занятий некорректно.

Еще более часто высказывается утверждение, что развитие человека происходит по строгому графику, научно выведенному психологами. «В 4 года ребенку еще рано читать, иначе крыша поедет» - заявила как-то мама одной из гуляющих девочек. Подобная философия обычно на ура принимается теми, кого на пикабу называют «яжматерями»: «Ему только 6, он не может стоять в очереди», «ему 7 лет, как он может запомнить такие стихи», «ему только 10, он еще не понимает, что брать чужое нельзя». В действительности, ситуация обстоит иным образом –вежливое и безопасное для себя и окружающих поведение прекрасно усваивается уже в 2-3 года. Навыки письма, чтения и счета – очень индивидуально, и читающий на третьем году жизни малыш не должен восприниматься ни как вундеркинд (до чего же идиотское понятие), ни как жертва психического насилия.

Иными словами, раннее развитие само по себе не приносит ни вреда, ни пользы. Все зависит от родителя и от его умения понимать потребности ребенка. Прекрасно, если дочь без ума от флейты, и родители помогут ей заниматься любимым делом: достать ноты редкого произведения, организовать встречу с любимым музыкантом, научатся сами аккомпанировать на гитаре. Теплое отношение к ребенку и уважительное отношение к его увлечению, его успехам и неудачам, на мой взгляд, основа всего детства. Уверенность в том, что его любят не за «таланты» - гарантия спокойного и счастливого этапа в жизни. Возможность заниматься делом так, что сам процесс важнее результата – постулат для детских занятий.

P.S. Пост получился во многом сумбурным, видимо, сказывается, что давно не писал. С удовольствием буду отвечать в комментариях.

«Учимся играя» - вот слоган, возглавляющий сегодня почти все коммерческое и даже государственное образование. «Веселые тетради по математике», «забавные персонажи научат вашего ребенка», «в ненавязчивой форме» - весь этот абсурд, привлекающий сотни тысяч мам и бабушек, регулярно пополняет полки детских отделов магазинов. А почему собственно «учимся играя?». Не «учимся впахивая», а именно «играя»? И зачем вообще все, что связано с ребенком, пытаться перевести в игру? Об это сегодняшний пост.

Про уникальные системы яжматерей в стиле «ребенку все можно» уже было сказано достаточно. А вот тема про «кушай котлету, а то ворона прилетит и заберет» особо не поднималась. Хотя вреда ребенку приносит не меньше. Ведь воспитание это есть не что иное, как приучение дитя к своим правам и обязанностям, привитие необходимых для дальнейшей жизни навыков. И чем больше родители на естественные вопросы ребенка «зачем» и «почему» бредят про ворон, милиционера и злого дядю, тем бесполезнее их воспитание.

В общем-то, объяснить, зачем кушать котлету, не так-то сложно. «Нормальное питание необходимо для твоего роста и развития» - вполне корректный ответ. Но люди легких путей не ищут, и, стремясь впихнуть в ребенка лишнюю ложку, готовы плясать вокруг него с прибаутками про «за маму-за папу», «ротик-самолетик». В результате чего мать становится твердо уверена, что декрет – тяжелый каторжный труд и она мать-героиня, а ребенок твердо уверен, что он центр вселенной.

Балаган продолжается на улице. Вместо того, чтобы объяснить ребенку опасность травм, перегрева и переохлаждений или неприемлемости плача на улице, в ход идут бабайки, тетяукрадет и «я уйду, ты тут один останешься». В итоге, собственно, ребенок вообще не понимает, что от него хотят и почему. Ну а, повзрослев, и вовсе не воспринимает предупреждения и угрозы матери как что-либо реальное.

Также довольно вредны попытки рассмешить ребенка при его капризах. Стоит ребенку захныкать при неудобной майке или отказе в сладком, нередко начинается «а кто у нас тут плачет?» или чудеса поэзии про «хнык-хнык-хнык, как он в комнату проник». Неудивительно, что в дальнейшем дети используют истерику как средство манипуляции.

Но самое отвратное начинается в процессе образования. В учебниках арифметики теперь все меньше «назовите все нечетные числа» и все больше «помоги Незнайки сосчитать», а шахматные учебники поменяли «укажите возможные ходы ладьи» на «помоги ладье съесть все яблоки».

К концу начальной школы, наконец, начинают проявляться плоды столь замечательного обращения с ребенком. Стоит в учебниках появиться чуть более трудным темам, для освоения которых надо прорешать несколько листов, заводится родительская шарманка «детей перегружают». Сам ребенок, вступающий в подростковый возраст, активно пропагандирует философию «я умный, просто мне лень», «диплом ничего не значит», «троечники приходят к успеху». Увы. В жизни они приходят к тотальной несамостоятельности, истеричности, неспособности перебороть себя и желанию обвинить всех вокруг в собственных неудачах».