Межвидовая школа 2.0 часть 1
Добро пожаловать в первую межвидовую школу!- Объявляет бурый медведь въезжая на территорию школы.
Голубой автобус подъезжает к остановке и новоприбывшие ученики сходят с автобуса.
Самым последним из автобуса выходит милый волк Кейн, одетый в достаточно простую для молодого волка одежду: бирюзовая футболка, светлые джинсы, на его спине висит рюкзак.
Кейн интроверт, с друзьями у него большой напряг но это не мешает его личной жизни, по крайней мере пока.
-Я представлял себе школу куда меньше чем на сайте.- Смотрит Кейн на школу. -А сайт школы не обманул что после окончания средней школы в ней учатся и травоядные, и хищники, как они друг другу себя не перегрызли?-
Идя по каменной плитке ведущей к школе, Кейн сталкивается с одним из учеников засмотревшись на школу.
-Ты чо не смотришь куда идешь?!- закричал ученик выдра.
Кейн посмотрев на выдру вопросительным взглядом через некоторое время заходит вздание.
***
В здании школы, Кейна привлекают внимание красивые коридоры школы, а также большое количество учащихся всех разновидностей и размеров. Кейн начал облизываться при виде милой овечки, но потои вспомнил что он подавляет свои хищнические инстинкты.
-Так, мой первый урок грамматика. Только бы не опоздать.-
Одну волчицу привлек внимание Кейн, который вел себя не по волчьи.
***
Во время учёбы на одной из парт сидела та самая овечка, которую Кейн видел ещё в коридоре. Он изрядно засматривается при этом облизываясь.
-Кейн, ты собрался что-то есть во время урока?- Спрашивает Учитель Барсук.
Все сидящие оборачиваются на Кейна.
-Нет, вы что я даже не собирался ничего есть. Мистер Гилберт я просто смотрел на милую овечку.
-В этой школе не место животным инстинктам, так что держи их в себе.
Кейн скатывается под парту краснея от стыда.
Про школ, гордящихся соросовскими грантами и грантами фондов ВВП
В ответ на комментарий @SaShok99:
как я угораю, когда упоминают соросят! Лет 25 назад, даже побольше, был я школоло. И у нас школа выиграла грант этого самого фонда Сороса. Как этим гордились, да мы, да это, да то. Время прошло, не очень давно узнал, что школа выиграла грант уже от какого то фонда нашего ВВП. И снова да мы, да вот ! Да, кто то из коллектива поменялся с годами, но в большинстве это одни и те же люди.
И Сорос, и фонды ВВП давали гранты школам за их успехи в обучении детей, а не за политическую ангажированность.
Сорос, например, школам вообще гранты не давал, а давал учителям. Каким? Математики, физики, химии и биологии. За что? За то, что несколько школьников-олимпиадников или студентов вузов заполнят форму: "Благодарен своему учителю химии Василию Алибабаеву из школы № 2 села Заковыркино Сызранской области". Василию Алибабаеву предлагают перечислить свои достижения: публикации, работу в кружках и пр. Если публикации есть, Алибабаев получает грант и должен написать статейку в "Соросовский образовательный журнал" по какой-нибудь интересной химической теме.
Большая часть статей будет выброшена как показавшиеся редактору неинтересными, остальные публикуются в журнале, который бесплатно рассылается школьникам-олимпиадникам. Почти все опубликованные написаны не школьными учителями, а вузовскими профессорами. Сейчас журналы доступны в интернете. Пишете, дело было "лет 25 назад, даже побольше"? Смотрим выпуск 26-летней давности, архив за апрель 1998 г. Сканы доступны, например, тут: https://web.archive.org/web/20071114005913/http://journal.is... , полный скан нашел здесь: http://biology.kiev.ua/wp-content/uploads/2011/10/SOG_1998_0...
Что же написали соросята-вредители для неокрепшей молодежи 26 лет назад?
А. А. Болдырев (д.б.н., заслуженный профессор МГУ, заслуженный деятель науки РФ). Na/K-АТФаза – свойства и биологическая роль
Л. П. Овчинников (проф., член-кор. АН СССР, акад. РАН, засл. проф. МГУ, директор Института белка РАН, лауреат Ленинской премии). Что и как закодировано в мРНК
М. Н. Мерзляк (д.б.н., проф. МГУ). Пигменты, оптика листа и состояние растений
А. К. Бродский (д.б.н., проф. СПбГУ). Как насекомые создают силы, необходимые для полета
Л. А. Блюменфельд (д.х.н., проф. МГУ, кавалер ордена Трудового Красного Знамени и орденов Отечественной войны, зас. деят. науки РФ, создатель первой в мире кафедры биофизики). Гемоглобин
К. Н. Зеленин (д.х.н., проф. Военно-мед. акад. им Кирова, засл. деят. науки РФ, кавалер ордена Дружбы народов СССР). Органические вещества атмосферы
А. Л. Львов (д.х.н., засл. проф. СарГУ, засл. деят. науки РФ). Химические источники тока
Естественный отбор минеральных видов
В. С. Урусов (д.х.н., акад. РАН, лауреат Госпремии РФ, засл. деят. науки РФ). Естественный отбор минеральных видов
В. П. Крайнов (д.ф.-м.н., проф. МФТИ, засл. деят. науки РФ). Взаимосвязь между квантовой и классической физикой
Н. Б. Делоне (д.ф.-м.н., проф. МФТИ). Ридберговские атомы
Л. М. Ерухимов (д.ф.-м.н., проф. ННГУ). Ионосфера Земли как космическая плазменная лаборатория
Е. М. Гершензон (д.ф.-м.н., проф. МГПУ, член-кор. РАО, засл. деят. науки РСФСР, лауреат Госпремии СССР). Субмиллиметровая спектроскопия
В. В. Козлов (д.ф.-м.н., проф. НГУ). Физика структуры потоков. Отрыв потока
В. А. Ильин (д.ф.-м.н., проф. МГУ, член-кор. АН СССР, акад. РАН, один из создателей первого в СССР факультета кибернетики, дважды лауреат Госпремии, автор самых распространенных в России учебников матана). Базисы в евклидовых пространствах и ряды Фурье
В. А. Ильин (тот же автор). Базисы, состоящие из корневых функций дифференциальных операторов
Список соросовских аспирантов
Список соросовских студентов
Всё, больше ничего в журнале нет.
Все без исключения авторы работали и продолжают или до конца жизни продолжали работать в России. В журнале они рекламировали научную работу российских лабораторий. Большинство были очень немолоды и многое сделали еще для советской науки. Многие имели прочие награды, помимо названных выше, типа ордена за заслуги перед Отечеством. Урусов воспитал профессора Оганова, которого очень хвалят на "Пикабу" за патриотизм: Артём Оганов - российский кристаллограф-теоретик, минеролог, химик, педагог и профессор РАН . Делоне, правда, воспитал сына-диссидента, но это еще в 1960-х.
Как видите, ни одного учителя и даже почти ни одного простого доцента в журнале нет. Так что жалкие потуги гипотетического учителя Василия Алибабаева написать статью об успехах, чтобы охмурить подопечных школьников крамольными идеями пендосской рыночной экономики, пропали втуне. Да и что он может рассказать, кроме того, что вычитал в газете "Первое сентября"? Ежегодно было несколько тысяч соросовских учителей. Только треть из них имела какой-либо опыт публикаций. И это против сотен профессоров. А в соросовском журнале было всего две сотни статей в год. Два моих учителя, например, были в кандидатах. Хотя каждый из них подготовил десятки олимпиадников, написал учебные пособия, оба были параллельно со школой доцентами в вузах и вели серьезную научную работу, конкуренции они не выдержали.
Что Алибабаев думает о Соросе, капитализме, России, США, утечке мозгов, жидомасонах - никто не спрашивает. Поэтому один и тот же Алибабаев за одни и те же достижения может получить и соросовский грант, и грант путинского фонда, и заслуженного учителя, и почетного жителя села Заковыркино. Никакого противоречия нет, и любую из этих наград Хрюкин сочтет признанием своих химико-педагогических заслуг и будет гордиться.
Полученние деньги (1200 долларов от фонда Сороса или сколько уж получится из грантов ВВП) Алибабаев тоже потратит одинаково: съездит в Турцию и сделает ремонт в квартире, отчитываться ни перед кем не будет. Школа, соответственно, полученные деньги потратит на ремонт, умную доску, коньячный столик в кабинет директора или что-нибудь подобное, напишет отчет о расходовании средств на дальнейшее улучшение педагогической деятельности.
И всё, никакой политики.
Когда родители не сдали деньги на новые шторы
«Системно проблема не решается»: в чем сложности обучения детей мигрантов в российских школах?
В феврале 2024 года депутат Госдумы Михаил Матвеев озвучил проблему обучения детей мигрантов в школах и предложил ввести для них обязательный экзамен по русскому языку.
Свои предложения он направил в администрацию президента, правительство и другие ведомства. В частности, он посчитал нужным отказывать детям в приеме в школу, если они не владеют русским языком «в достаточной мере».
«Нельзя перекладывать их проблемы на российские школы, парализуя их наплывом мигрантов. И дать безусловное право директорам отчислять иностранцев за плохое поведение и агрессию», — писал в своем телеграм-канале Михаил Матвеев.
О похожих проблемах на встрече с президентом говорил Геннадий Зюганов, руководитель фракции КПРФ в Госдуме.
«Приехали ребята из Средней Азии — русский язык не знают. Учительница первого класса говорит: эти — хорошо, хоть во второй класс переводи, а эти по-русски не говорят, ни те ни другие не в состоянии учиться. Нам надо продумать меры», — отметил политик.
Почти спустя месяц Матвеев получил ответ Министерства просвещения. В ведомстве ответили, что вступительный экзамен на знание русского языка для детей мигрантов в школах приведет к ограничению их прав и нарушению принципа равных условий приема для всех поступающих, закрепленных в Конституции РФ.
В министерстве добавили, что ведут «системную работу по социальной, культурной и языковой адаптации» детей иностранцев. В частности, в учебный план могут добавлять дополнительные дисциплины по изучению русского языка.
АСИ обратилось к комитету «Гражданское содействие» (признан иноагентом), который помогает беженцам и мигрантам, чтобы разобраться, как можно организовать обучение иностранцев в России.
Адаптивные классы вместо отсеивающего экзамена
Статья 43 Конституции РФ гласит: «Каждый имеет право на образование». Экзамен, который предлагал ввести Матвеев, нарушал бы это право, поскольку позволял бы отказывать части детей в доступе к образованию, говорит Софья Исмаилова, координатор программы «Доступ к образованию» комитета «Гражданское содействие».
«Другой вопрос, если бы мы говорили об экзамене для определения уровня владения русским языком. Ребенка бы все равно брали в школу, а на основе результатов экзамена принимали решение, готов ли он сразу учиться в общем классе или ему нужно дополнительно изучать русский как иностранный», — добавляет Софья.
В комитете поддерживают создание адаптационных классов: в них дети иностранцев могли бы изучать русский язык как иностранный и проходить основные предметы школьной программы, а уже потом — вливаться в общий класс.
При этом на уроки физкультуры или ИЗО (где знание русского языка не так критично) дети иностранцев могли бы ходить вместе с другими классами. Это позволило бы школьникам быстрее социализироваться и выстраивать контакты со сверстниками. Когда уровень владения русским языком повысится, дети смогут перейти в общий класс по всем предметам.
Такой опыт в России уже есть: например, адаптационный класс несколько лет назад открыли в школе № 33 поселка Аэропорт в Волгограде. В учебный план школы был введен специальный предмет «Учу русский язык». К концу года все школьники научились читать и правильно произносить звуки.
«В целях оптимизации можно создать такие классы, объединяющие несколько школ, чтобы не выделять отдельный класс под несколько детей-инофонов», — отмечают в комитете.
Роль учителя
Сложность в том, что бесплатных государственных общедоступных курсов по изучению русского языка как иностранного для мигрантов нет. Есть платные курсы, благотворительные инициативы, но это — частные случаи, говорят в комитете.
«Это капля в море, они не могут закрыть потребность. Системно проблема недостаточного владения русским языком для интеграции в наше общество не решается», — говорит координатор программы «Доступ к образованию».
Но даже если в школе есть учитель, владеющий РКИ, на него может ложиться чрезмерная нагрузка. Например, если в классе очень много детей иностранцев, учителю будет сложно. К каждому ученику нужен свой уникальный подход.
«Мы можем привести пример московского района Люблино, который и так густонаселен, так еще там живет много иностранных граждан. Наложились сразу две проблемы: из-за безответственной градостроительной политики бурным темпами строится дешевое жилье, а школ и детских садов не хватает.
Из-за этого существующие школы перегружены, классы слишком большие, образовательный процесс страдает. Эта проблема должна решаться также системно, нельзя сваливать вину на детей, которые недостаточно хорошо говорят по-русски», — говорит Софья Исмаилова.
В чем сложность получения образования для детей иностранцев?
Проблемы с языком — не единственные. Часто беженцы сталкиваются с тем, что в целом не могут устроить ребенка в школу из-за отсутствия регистрации. Это незаконно, но такая практика есть, говорят в комитете.
«Формальные причины для отказа — это отсутствие свободных мест или предоставление неполного пакета документов. При этом проверить наличие или отсутствие мест в школе невозможно, так как эта информация не обновляется регулярно.
Даже если мест нет, местный орган управления в сфере образования по закону должен предоставить альтернативу, но это тоже чаще всего не происходит», — говорит Софья Исмаилова.
В комитете считают, что требование регистрации детей при устройстве их в школу должно быть отменено, поскольку это незаконная практика.
А еще — проблему со школами нужно начинать решать еще раньше, на этапе приема детей в детский сад. Чем раньше ребенок попадет в общество других детей, тем легче ему будет изучить язык, а значит — без проблем влиться в класс.
Ссылка на оригинал
Извините за мой французский
Д.-Пап в школе есть девочка
Д. -У неё тоже редкое имя Диана.
Д. -Она ещё по Французски говорит.
П. -Красивое имя, а что она говорила по Французски?
Д. -Саля Малекум.
Ответ Baloo в «ПОКАЖИ СВОИ МЕСЯЧНЫЕ»
4класс, 1989 год
Почему-то для наших 4-х классов (а и б) не нашлось кабинетов в основной школе, и нам выделили два помещения на втором этаже над старым спортзалом.
Первый кабинет для А-класса, проходишь через него, и следом наш.
Почему-то у двери в наш кабинет не было дверной ручки. Открывать дверь приходилось, поддев пальцами в щель между дверью и дверной коробкой.
И никому не было до этого дела.
До одного дня.
В этот день я шел в свой класс, возвращаясь с перемены, и как обычно, как и все, засунул свои пальцы между дверью и дверной коробкой.
Учился со мной в одном классе мальчик. Он быстро вырос, и был почти на голову выше всех одноклассников, при этом был очень упитанным. Естественно, задирался иногда, что ввиду разницы в весовых категориях, и всегда проходило безнаказанно для него. Но у меня с ним конфликтов особо не было.
Так вот, подошёл я к двери с намерением ее́ открыть. Он в этот момент зашёл в кабинет, и тоже направляется к этой двери. И почему-то решил, что будет весело, если он разгонится и на полной скорости врежет ногой в дверь. Дверью прибило пальцы правой руки, зажав между дверью и коробкой.
Как я орал, текстом не передать.
Дальнейшее за давностью лет помню слабо. Но в медпункт не ходил, только подержал руку у фонтанчиков с водой. Вообще не помню, был ли у нас медпункт. По идее должен был быть.
Серьезных последствий не было - слез ноготь на безымянном пальце и все.
Ручку к двери прикрутили в тот же день.
Экзамен по русскому: как детям мигрантов обучаться в школах
Министерство просвещения отказалось вводить для детей мигрантов экзамен на знание русского языка при приеме в школы. В ведомстве это расценили как ограничение прав несовершеннолетних иностранцев. Кто и как будет решать в конечном итоге эти проблемы, разбирались «НИ».
Классный руководитель 1-го «Ж» класса из Волгоградской области Ирина Плотникова отказалась руководить классом из-за того, что в этом самом классе никто, кроме нее, не говорил по-русски.
Целый год учительница билась с детьми приезжих. Однако когда после летних каникул перешедшие во второй класс ребята сели за парты, оказалось, что целый год трудов учительницы пошёл насмарку — ученики все забыли. В итоге учительница отказалась от горе-школьников.
Класс был практически полностью укомплектован из детей мигрантов. Парадокс заключается в том, что администрация школы нашла учителю замену, и детей мигрантов начали учить в российской школе вопреки тому, что они практически ничего не понимают.
«Держатся обособленно, с нашими не контактируют, речь не понимают»
Такие ситуации происходят нередко. Школ, полностью укомплектованными мигрантами, у нас, возможно, еще и нет, но если посмотреть на национальный состав классов, например, в подмосковной Капотне, становится ясно: число детей мигрантов доходит до 60-70%, а в иных классах и до 90%.
Чаще всего, поступая в школу, эти дети либо совсем не говорят по-русски, либо плохо понимают русскую речь. Соответственно, учителям надо тратить больше времени на объяснение им материала, отчего остальные ученики в усвоении программы начинают отставать. Сильно отставать.
Правда, потом мотивированные дети мигрантов часто начинают преуспевать в точных науках, понимая, что это их шанс, тогда как наши погружаются в никому особо не нужные сейчас гуманитарные науки.
«Очень тяжело бывает с детьми мигрантов, они, во-первых, женщин-учителей плохо воспринимают, смотрят куда-то поверх тебя. Вместо того, чтобы объяснять предмет, ты вынужден растолковывать им элементарные понятия. Держатся они всегда обособленно, группами, с нашими практически не контактируют. Когда они приезжают сюда, мы им рекомендуем отдавать детей в 1 класс, потому что надо освоить азы русского языка, но они настаивают чаще всего на том, чтобы отдавать, например, сразу в третий, потому что на родине ребенок там учился, и никакие аргументы не действуют. В итоге страдают все», — рассказывает учитель истории из г. Режа Свердловской области Марина Шарова.
Ситуация часто усугубляется еще и тем, что родители мигрантов сами плохо владеют русским языком. Из-за этого учителям приходится поддерживать детей индивидуально, часто — в свое свободное время, разъясняя домашние задания через переводчиков.
В соцсетяхпо поводу этой проблемы давно кипят страсти. Из коментариев пользователей.
— «Не понятно, почему, собственно, мы должны вообще учить детей мигрантов? Это их родители должны заботиться о том, чтобы дети получили образование. А для желающих получить гражданство России должно быть условие: посещение их малолетними детьми языковых подготовительных курсов. Деньги на детей получать все горазды, а воспитывать детей нет», — пишет Елена Стахурская.
— «У меня ребенок-первоклассник, все наши детки пришли в школу подготовленными, читают, считают, пишут уже хорошо, но в классе несколько детей мигрантов, которые не то, что читать-писать — выразить свою мысль не могут. В результате весь класс тормозит, интерес к учебе падает», — рассказывает Галина Д.
— «Я задал бы министру вопрос: а расходование времени учителями отдельно на мигрантов, разве не является ущемлением прав на образование наших детей? Это ведь у них учебное время воруют. Создавайте отдельные классы для детей мигрантов, там и обучайте их по упрощённой программе», — считает пользователь под ником Гражданин.
В Минпросвещения заступились за детей мигрантов
Все эти годами копившиеся проблемы учителей и родителей в конце концов вылились в депутатский запрос в Госдуму. В итоге депутат Госдумы РФ Михаил Матвеев предложил ввести обязательный экзамен по русскому языку при принятии их в школу, а также дать руководству школ право отчислять детей иностранцев за плохое поведение на уроках и агрессию в отношении других детей или учителей.
Он направил свои предложения в администрацию президента, правительство России и другим адресатам, апеллируя к поручениям президента. Как известно, президент в своем обращении к Федеральному собранию говорил, что проблему с парализацией образовательного процесса в классах, где учатся дети мигрантов, нужно решать в приоритетном порядке.
Ответ из Министерства просвещения пришел.
В письме за подписью министра Кравцова было сказано: «Введение вступительного экзамена по русскому языку для детей приезжих приведет к ограничению прав несовершеннолетних на получение образования». А потому решать проблему таким путём там считают неверным. В ведомстве предложили иной подход к решению этой задачи: посредством возложения дополнительных занятий на плечи учителей.
Сама статья большая..полностью её можно почитать по ссылке