Войти
Войти
 

Регистрация

Уже есть аккаунт?
Полная версия Пикабу

Педагогика

добавить тег
Любые посты за всё время, сначала свежие, с любым рейтингом

поиск...

Кениец получил премию в миллион долларов как лучший учитель мира

в

Школьный учитель из кенийской деревни, отдававший большую часть зарплаты на помощь бедным ученикам, получил премию в миллион долларов как лучший учитель года в мире.


Питер Табичи, преподаватель естественных наук и член религиозного Ордена францисканцев, стал лауреатом ежегодной премии Global Teacher Prize.


Табичи каждый месяц отдает до 80% своей зарплаты на учебники и форму самым бедным ученикам, многие из которых потеряли родителей. Его школе в деревне Пвани постоянно не хватает средств.


В школе, по словам Табичи, ощущается сильная нехватка учителей и школьных пособий. Классы здесь - до 70-80 человек. Многие дети каждое утро идут до школы пешком по шесть и больше километров.


"Деньги - это не все", - говорит Питер. Он надеется привить детям любовь к науке.


Табичи навещает семьи, дети из которых редко появляются на занятиях, и убеждает родителей, которые собираются отдать своих несовершеннолетних дочерей замуж, позволить им закончить обучение в школе.


Его ученики получали награды на национальных и международных научных конкурсах, в том числе - приз британского Королевского химического общества.


Премия Global Teacher Prize присуждается фондом Varkey Foundation каждый год. Ее жюри состоит около 150 человек.


Цель премии, по словам ее учредителя, индийского бизнесмена Санни Варки, - повышение престижа учительской профессии.

Показать полностью 1
  •  
  • 39
  •  

Роман Михалыч, мы вас помним и любим. Ваши ученики.

в

Написал я вчера пост https://m.pikabu.ru/story/malenkie_yelektricheskie_khitrosti...

и в комментариях встретил можно сказать однокашника @angel2s2 , с той только разницей что я закончил КПТ на 20 лет раньше.

Поболтали мы о "Техасе" , так Калинининградский Политехникум иногда называют, о преподавателях. Самым харизматичным у нас был конечно Роман Михайлович Каминский. Преподавал он ТОЭ (Теоретические Основы электротехники).Умница и великолепный специалист , влюблённый в сою работу и с какой то нежностью относящийся ко всякой электротехнической старине и своим лабораториям. Но строгости он был необычайной. А его раскатистый, можно даже сказать громовой голос до сих пор в ушах звенит. Предались мы с @angel2s2 воспоминаниям, а

потом к нам присоединился ещё один выпускник КПТ @valve87, который оставил вот такой комментарий:

"Блин, ребзя, аж прослезился, специально ради Каминыча зарегался!",

так что нас таких на пикабу уже трое.

И вот что интересно, много у нас было педагогов, хороших и разных. Но спроси любого кто учился в КПТ, да наверное  и в любом другом учебном заведении. Кого он помнит и ценит до сих пор?

И назовёт он не тех преподов которым было по большому счёту "по барабану" на учебный процесс и на студентов. И сдать зачёт и экзамен которым не составляло труда. А вспомнит он настоящих церберов от педагогики.

Таких какими в КПТ были Каминский и Мартынов.

Кстати по сравнению с Мартыновым даже Роман Михалыч выглядел белым и пушистым.

И помним мы лучше всего именно таких учителей. Ведь то что они вбили в наши бестолковые головы дало возможность не выглядеть совсем уж идиотами приходя на настоящее производство. А их рассказы были не только поучительными, но я думаю спасли чьё-то здоровье, а возможно и  жизнь.

Я закончил Калининградский Политехникум тридцать пять лет назад.

Уже нет в живых некоторых из моих однокашников, не говоря уже о преподавателях. Но я их помню и люблю, не смотря на свою дырявую память.

А эту эпиграмму:

Очкаст, плешив, но голос исполинский

Преподаватель ТОЭ  Р. Каминский.

Каюсь, написал я в далёком 1984 году.

Роман Михалыч, простите балбеса.

Мы вас помним и любим. Ваши ученики.

  •  
  • 218
  •  

Будни дефектолога (3)

в

Пара слов о знакомстве с профессией.

В самом начале 1 курса университет предложил познакомиться с работой пансионата для взрослых с интеллектуальной недостаточностью. На тот момент мы выслушали около месяца вводных лекций и были страшно компетентные :)
Студенты шли с разным настроем: кто-то рвался, как на поле боя, со сдвинутыми бровями и суперсерьёзным выражением лица; кто-то волновался, справится ли; многие (и я в их числе) никогда не общались вплотную с особыми взрослыми, не понимали, как все должно происходить, и по пути строили сценарии знакомства. Под общий нервный гул дошли до калитки и, оказалось, нас уже ждали, выглядывая в окна.

Первое впечатление
грохнуло как обухом по голове. Помещение резануло по глазам противоестественным сочетанием больничной атмосферы, по-детсадовски украшенных стен и совершенно взрослых любопытных лиц. Это так странно ощущается, когда вы юны и полны сил, жизнь кипит, все вперемешку - лекции, друзья, вечеринки, любовь, шопинги, путешествия - и вас, как дорогих гостей, встречают люди, у которых никогда этого не будет.

Педагоги пансионата ввели нас в курс: здесь постоянно живут около 20 взрослых от 18 до 42 лет (на тот момент), у каждого из них интеллектуальная недостаточность умеренной, тяжёлой или глубокой степени. Находящихся тут людей принято называть только "клиенты". Не пациенты, не ученики, а именно клиенты, чтобы им было приятно чувствовать себя человеком, а не человеком с диагнозом. Пансионат содержится за счёт городского бюджета, но этого финансирования не всегда хватает. Поэтому взрослые сопровождающие придумали чудесную инициативу: заведение закупает недорогой парафин и красители, а также бумагу/ткани/ленты/природные материалы, а клиенты изготавливают свечи и открытки ручной работы на продажу. Эти деньги они получают в личное распоряжение.
У каждого клиента собственная небольшая комната, а также есть общие помещения для работы, учебных занятий, отдыха; конечно, есть телевизор, проигрыватели и даже электронные клавиши.

Показать полностью
  •  
  • 701
  •  

Будни дефектолога (2)

в

Очень спорный момент получился с первым постом :) пожалуй, стоит прояснить несколько пунктов.

О диагностике.

Приходя к ребёнку,  я должна провести педагогическую диагностику. Иногда её результаты указывают на глубокое повреждение мозга, и тогда работу следует вести так, чтобы научить пользоваться ресурсами, имеющимися в наличии в данный момент. Иногда тестирование даёт другой результат, когда есть непроработанные когнитивные функции, и в этом случае их нужно "включить" и прокачать. Иногда из-за нарушения работы мозга некоторые функции опаздывают в развитии, как у Анны, и тогда, благодаря пластичности человеческого мозга, другие отделы компенсируют функции пораженных. Это теория. На практике дефектолог задаёт задания, и по характеру и результату их выполнения определяет, как у ребёнка идут дела с обучением, не отстаёт ли он. Бывает, нужно отправить ученика на дообследование к доктору, и после этого диагностировать ещё раз.


Кто не в курсе, на всякий случай отмечу отдельно: дефектолог не говорит: "поздравляю, у вас аутизм!". Дефектолог ПЕДАГОГИЧЕСКИ обследует психику и сообщает, например, такое: "у вашего ребёнка есть признаки аутизма, обратитесь к психиатру". А психиатр после обследования заключает, есть ли у ребёнка такой диагноз.

Педагогическая характеристика может содержать такие термины, как "аутичное поведение", "общее недоразвитие речи", "дислалия", "задержка психического развития", "дефицит внимания". Это учебные характеристики. Постановкой диагноза ВСЕГДА занимается врач.

О прививках.

Спасибо за обстоятельные ответы в комментариях. Мне следовало сразу прояснить: я не являюсь противником прививок, наоборот, массовая вакцинация нужна и полезна. НО! Приходя на диагностику, я собираю анамнез со слов родителей, данных прошлых педагогических обследований, заключений врачей ребёнка. В случае Анны вывод об усугублении несвоевременной прививкой нарушения мозга вследствие гипоксии сделан не мной, а её невропатологом, и прописан в заключении медицинского обследования. Я с ним согласна: это огромная редкость, но в ряде случаев такое происходит и относится к редким нетипичным реакциям.

Медицина и педагогика развиваются стремительно, и в каждой сфере есть точки зрения разных специалистов. Прошу не разжигать конфликты на фоне различий во мнениях :)

Показать полностью
  •  
  • 1314
  •  

Инклюзия: за или против.

Я работаю учителем-логопедом в школе, по образованию дефектолог. Это мой первый год работы, профессия желанная, как и работа.
Столкнулась вот с чем.
В начальной школе был выявлен очень слабый ребенок (не буду описывать результаты моего обследования, т.к. необходимо будет пояснить все и получится длинный текст). Тут же этот ребенок был обследован моей коллегой (психологом), которая подтвердила, что у ребенка легкая умственная отсталость. Помимо того, что есть проблемы с неуспеваемостью, ребенок мешает вести уроки, срывает их, мешает одноклассникам.
По новому закону об образовании мы ничего не можем сделать с этим. Да, психолог и я отправили маму на комиссию, где смогут официально подтвердить диагноз и предложить маме отдать ребенка в коррекционную школу, но, к несчастью, это носит характер рекомендации, т.е. по закону родитель сам решает, где ребенок будет учиться. А решает он в пользу массовой школы. Что мы имеем в итоге: с недавнего времени в классах есть дети, которые должны учиться в специализированном учреждении, но вместо этого они сидят в обычных общеобразовательных школах и мешают детям с нормой интеллекта получать знания. Более того, учитель не знает, что делать с таким ребенком, он не получал образование, которое позволяет обучать такого ребенка. А мама ничего не хочет слышать, считая, что это учитель не может научить. И мы тут просто бессильны. Я беру ребенка чаще, чем других детей, пытаюсь заниматься так, как занимался бы дефектолог (вне урочное время), но этого все равно мало, потому что из учебного процесса ребенок выпадает, потому как не в состоянии почти ничего усвоить.
То, что происходит - это так называемая инклюзия, которая нравится людям, не имеющим ничего общего с педагогикой. Она якобы способствует социализации особенного ребенка, учит толерантности и прочее. Я проходила практику во многих учреждениях города, где учатся разные дети. Это были школы для глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, школы для детей с ДЦП, коррекционные школы для детей с ЗПР (задержкой психического развития) и умственной отсталостью. Детям хорошо там, где есть такие, как они, где есть специалисты, которые ежедневно занимаются с ними! Но закон позволяет родителям, которые некомпетентны в этом вопросе, решать судьбу ребенка, фактически позволяет ставить на ребенке крест. В то же самое время, я знаю девушку с умственной отсталостью, которая закончила специализированную школу, где ее научили превосходно шить (в таких школах делают упор на трудовую деятельность, чтобы человек мог потом найти себе работу). Сейчас она работает в ателье, а еще шьет на заказ, зарабатывает больше, чем я:) Ее мама не только приняла диагноз своего ребенка, но и сделала все, чтобы ее дочь нашла себя в жизни. (Пишу это к тому, чтобы Вы понимали, что выпускники таких школ могут найти себя и получать деньги, которые позволят им быть полноценными членами общества, коими они и являются). Мне хотелось бы призвать всех родителей, которые стоят перед трудным выбором, сделать его не в пользу своего соц.статуса, а в пользу ребенка. Специалисты не имеют голоса, мы беспомощны, хотя хотим помочь. Родители прячутся за своими амбициями, убивая своего ребенка своим выбором. Даже если они имеют диагноз на руках, все равно идут в общеобразовательную школу, где не получают тьютора, которого обещало государство (Почему? Потому что тьютору платят копейки, на которые невозможно выжить), а без тьютора эти дети не могут учиться в одном классе с 30ю учениками, у которых нет таких проблем.
Из инклюзии не получится ничего хорошего, и мне страшно, что до сих пор никто ничего не предпринимает, хотя с каждым годом ситуация в образовании становится хуже и хуже. Люди слышат об инклюзии, как о сказке, которая поможет особенному ребенку стать частью общества (хотя, почему вдруг он не часть общества??) Становится все больше ненависти, которую можно предотвратить, если бы все в полной мере понимали, что несет в себе эта инклюзия и какими могут быть ее последствия как для самого ребенка, так и для тех детей, с которыми он учится.
Да, есть дети, которые и с диагнозом могут учиться в массовой школе. Например, ребенок с ДЦП может перемещаться в коляске, усваивать программу и быть в коллективе - почему бы и нет? Но проблема в том, что на практике такие дети уходят в себя, т.к. чувствуют разницу, переживают ее, в то время, как в специальных школах могут влюбляться, общаться с теми, кто столкнулся с такой же проблемой и может разделить эти переживания. Может быть я не права, но в последнее время эта тема не дает мне покоя.

Показать полностью
  •  
  • 566
  •  

Будни дефектолога (1)

в

Всём знакомо ощущение, будто мозг переполнен информацией, и ею необходимо поделиться. Попробую описать случаи из практики. Все имена сейчас и в дальнейшем будут изменены.

В конце 2015 фейсбук принёс сообщение от девушки, сообщившей, что её дочь-третьеклассница не умеет читать, перепугана строгой бабушкой-логопедом из поликлиники и очень боится новых учителей.
На пороге меня встретила мама с выглядывающими из-за её спины огромными голубыми глазами. Анне 9 лет, и у неё стоит такой неврологический диагноз, при котором часто дети получают умственную отсталость и тотальную неспособность самостоятельно жить. Анна перенесла длительный недостаток кислорода во время родов, а также по неосторожности врача почти сразу прививку. Детям с гипоксией стандартные прививки назначаются после обследований, если нет серьёзных нарушений; некоторые получают рекомендацию отложить вакцинацию до определённого возраста. В ином случае вакцина может сработать как спусковой механизм для нарушения работы травмированного мозга. Тут уж как повезёт - может выстрелить и сейчас, и позже. В итоге в возрасте 2 лет девочка утратила начальные навыки речи, перестала понимать, где находится, ходить на горшок, много кричала от головной боли и переносила большие эпилептические припадки. Невролог назначил сильные препараты, но предупредил, что она, вероятнее всего, станет [овощем под слюнями по-психиатрически] (цитата отсюда https://www.adme.ru/svoboda-avtorskie-kolonki/mozhno-ya-vysk...). И мама на свой страх и риск давать их Анне не стала, дождалась, когда стало чуть лучше, и отдала девочку в садик.
К поступлению в школу припадки почти исчезли, появилось понимание происходящего и обращенной речи, более того - проявились хорошие способности к математике и рисованию. В 1 класс Анна пришла в памперсе.

Итак, за почти три года в школе Анна научилась мастерски срисовывать буквы и слова из учебника, совершенно не понимая смысла текста и не различая многие буквы на вид и на слух. Несмотря на наличие тяжёлого диагноза, её интеллект совершенно не пострадал, вот только разговаривала она, как иностранка: ломаный язык с маленьким словарным запасом и горой ошибок, например, "я и мама ели пицца", "я вчера делал домашняя работа". Самоё сложное для меня- её реакция на ошибки: как только не получалось назвать букву правильно, следом лилось море горьких слез и слова "я глупая, я очень глупая!"
Перед нами стояли чёткие задачи:
1. Выучить буквы, связать звучание с написанием и запомнить их вместе - в ушах и на бумаге.
2. Научиться соединять их в слоги.
3. Научиться соединять слоги в слова.
4. Захотеть читать и практиковаться.
На деле оказалось не так просто: чтобы добиться слухового различия речевых звуков, пришлось вернуться к обычным шумам, распознавание которых она в период острой невро-болезни пропустила: мы пели под гитару, определяли, грустно или весело это звучит, тоненько, как птички, или грубо, как голос у папы. Этого было мало: после песенок я просила Анну закрывать глаза и угадывать, чем я шумела (шуршала бумагой, пакетами и фольгой, стучала по столу ручкой и пальцами, скрипела дверью, щелкала по дереву и металлу - в ход шло все, что было под рукой). Мы придумали сказку о злых буквах, которые обманывают учеников и никак не хотят лезть к ним в головы: это не Анна глупая, это буквы вредничают. Позже я догадалась сделать упор на рисование, ведь у неё это получалось прекрасно: чтобы не путать И и Н, Анна их разделила по половому признаку :) и нарисовала букву Н девочкой в платье, а букву И - мальчиком, потому что эта буква в штанах :))
Постепенно буквы поддались, и мы попытались складывать их вместе. Это получилось легче, но тут Анна нашла для меня новую головоломку: прочитанное слово не слышалось ей цельным, она читала знакомые названия предметов и спрашивала - а что это? Удалось понять, когда записывали на диктофон её чтение и прослушивали. Так было удобнее узнавать слова.

Анна не влезала в рамки ни одного подходящего педагогического диагноза: она не была педагогически запущена, у неё не было многих признаков дислексии, общее недоразвитие речи компенсировалось прекрасными результатами на английском в школе.

Не могу забыть комментарий Анны в конце первой встречи: "я думал, ты страшный, а оказалось - нет".

Потихоньку мы догоняли школьную программу. Тут нам преградила путь грамматика :) об этом сражении в следующем посте.

Пожалуйста, критикуйте, я больше читатель, но буду стараться расти.

Показать полностью
  •  
  • 10405
  •  

АУЕ и Макаренко

В 90 е один знакомый работал бандитом в Воронежской области. Довольно успешно работал, решал конфликты хозяйствующих субъектов, а кроме этого ещё и конфликты своих коллег бандитов. Сидел раза 4: вымогательство и разбой. Последний раз откинулся в 2009 после кризиса.


Так как мужчина он был солидный и со связями, ему бывшие коллеги помогли адаптироваться на воле. Пояснили, что смотреть за магазинами типа пятерочки и магнита не вариант, а мелким лавкам платить тоже не с чего и поставили его смотрящим за прудом.


Знакомый оказался неглупым мужиком, вписался в рынок, научился закупать и выращивать мальков, организовал платную рыбалку. Потом выиграл даже пару тендеров на поставку еды из своего пруда в местные детские сады. А свои скиллы решалы блестяще использует для работы с надзорными органами.


АУЕ поддерживает своеобразно, набирает на работу молодых гопников и поясняет им, что понятия и масть никто не отменял, но экономически выгоднее заносить в общак с пруда, чем с гоп стопов.


Мне это очень напомнило Макаренко. Тот тоже гопникам фабрику со свинофермой запилил, правда от Наробраза, а не от общака, но методы работы схожие.

  •  
  • 271
  •  

Подобное к подобному.

в

Одна моя знакомая работает с «особенными» детьми. Ну вернее это такой птичий политкорректный язык, у нас таких детей называют детьми с нарушениями в развитии, не понимаю, что в этом обидного или злого. А нормальных детей называют «нормотипичными». Жутко режет слух, но политкорректность, толерантность, сейчас так принято. Ладно, я не об этом.
Я про таких детей ничего не знал, было очень интересно послушать. Подруга специализировалась по детишкам с диагнозом «аутизм», рассказывала в основном про них. Много нового и интересного узнал. Особенно запомнился один пример.
Такие дети (да и взрослые), в череде своих специфических черт, имеют своеобразный педантизм. Например, если ребенок расставил на полочке свои машинки в определенном, одном ему ведомом порядке, а тут пришла мама и что-то передвинула или, не дай бог, поменяла местами - то все, истерика обеспечена. Ну вообще ничего удивительного, я вот тоже не люблю, когда мои вещи трогают, но не до такой же степени. Но вот запали мне эти машинки, запомнились.
Выслушал все, сказал, что она, ну подруга моя, молодец, работает с такими сложными детьми, помогает им социализироваться, большое дело делает. Но почему именно такое занятие она выбрала? Не успел спросить, кому-то из нас пора была бежать.
Встретились через пару дней, зашел я к ней в гости. Сразу обратил внимание на идеальный порядок дома. Она мне показала свой книжный шкаф, книжки были расставлены по жанрам, годам жизни авторов или еще по какой, не самой очевидной логике. Но логика была точно. Сразу вспомнился вопрос про детей - аутистов, и почему она с ними работает. Но опять не судьба: засвистел на плите чайник, и мадам убежала на кухню. Вернулась с двумя чашками, а когда я попытался освободить журнальный столик от книг и ноутбука, чтобы чай поставить, страшно на меня закричала, что вот на этом краю столика у нее лежат книги, на этом журналы, тут ноутбук, а вот это место для чашек.
В общем, передумал я ее спрашивать про выбор профессии, вспомнил пример про машинки и передумал.

  •  
  • 1815
  •  

Сепарация (переходный возраст) для родителей

в
Сепарация (переходный возраст) для родителей Психология, Педагогика, Взросление, Дети, Воспитание, Длиннопост, Текст

Попросили меня написать о сепарации. Я сначала отмахнулся, в том смысле, что вопрос не стоит реминисценций, а потом задумался и понял, что не так все просто.


Я стою на позиции, что все психологические механизмы эволюционно обусловлены, и все нормальные психологические процессы основаны на врожденном наборе возможных интенций и реакций. В качестве примера говорю, что у человека не может появиться желания вылизывать хвост или долбить носом дупло, потому что это поведение не заложено в него природой.


Другое дело, что в изменяющихся условиях, в особенности в столь быстро изменяющихся, как в нашем мире, естественное поведение может принимать очень разные, даже необычные, искаженные до неузнаваемости формы. Естественные элементы могут быть подавлены до полной блокировки, а аварийные механизмы, направленные на выживание и адаптацию в форсмажорных ситуациях, могут актуализироваться до массовости.


В качестве, опять же, примера укажу на модификацию пищевого поведения. Искусство кулинарии, при всей его приятности, распространенности и обычности, никак не может быть названо естественным для природных условий. Нигде в природе никакое животное не найдет универсама с десятками сортов колбас и сыров, ресторана с толстым меню или обилия кухонной техники, предназначенной для обработки продуктов. Учитывая это, я хотя и не разделяю, но понимаю позицию сыроедов, воспринимающих все эти изыски как нечто наносное, постороннее и излишнее.


Разумеется, это не единственный, хотя и очень заметный пример.


Теперь к предмету.


Сепарация — это подростковое поведение, направленное на укрепление самостоятельности, завоевание независимости от родителей, формирование собственного представления о правах и обязанностях, отделение от семьи, переход в самостоятельную жизнь. Некоторые моменты этого процесса я описал в статье "Инфантильность и взрослость", буду ее здесь цитировать без дополнительных упоминаний.


Хочется выяснить: сепарация — это естественное, непременное, природно обусловленное поведение, или искажение нормы, происходящее из культурных особенностей общества?


Чтобы ответить на этот вопрос, следует сравнить разные культуры, в том числе древние, и в первую очередь отличные от привычной.


(Вычеркнул несколько страниц выкладок и ссылок на фолиант "Народы мира" издания позапрошлого века)


Получается, что сепарация присутствует отнюдь не во всех культурах. В первую очередь сразу заметно, что ее нет в небольших племенах, где из родной деревни никуда не денешься. Во вторую очередь ясно, что в некоторых культурах сепарация (она ли?) оформлена явно и ярко в формате ритуала инициации — превращения ребенка во взрослого.


В старые и очень старые времена переход из детского возраста во взрослый ритуализировался для облегчения понимания кто есть кто. Причем ритуал заранее готовился: маленький ребенок проводил все время с женщинами, которые о нем заботились, потом мальчик перемещался в мужское общество, и начиналась стадия обучения и для девочек и для мальчиков. И вот только после того, как быт и правила становились очевидными...
Дальше несколько по-разному.
Для девочки взрослая жизнь начиналась либо половым созреванием, в знак чего кончики пальцев в некоторых культурах красили в красный, откуда и произошел маникюр (в других культурах были другие знаки, обозначающие, что девочка уже "готова"), либо беременностью, поскольку не всегда половозрелость была необходимым условием для начала половой жизни или замужества, либо собственно замужеством, когда девочка переходила из родительского дома в дом мужа. Стадии взросления сопровождались четкими изменениями одежды и прически. Чтобы не спутать.
У мальчиков все сложнее. Нет у них таких четких и понятных биологических знаков. Поэтому для них изобрели ритуалы инициации разной степени сложности, но обычно всегда торжественные и часто болезненные. Дело в том, что бесполезно сухо сообщить, что ты, мол, теперь взрослый. Надо, чтобы человек это усвоил и изменил нормы своего поведения. В Древней Греции торжественно сбривали и приносили в жертву Зевсу первую бороду. В других местах отправляли в бой или на охоту наравне со взрослыми. Еще где-то наносили татуировки, чтобы нельзя было спутать с ребенком. И всегда это был праздник, повод для гордости.

В третью очередь сепарация отсутствует как массовое явление в культурах, основанных на крупных патриархальных семьях, кланах, родах. Наиболее заметные из таких культур — древний и средневековый Китай, ближний Восток и Римская империя. Глава семьи, старейшина, патриарх — это незыблемый авторитет, семья в обязательном порядке поддерживает всех своих членов, а члены семьи поддерживают целое. Внешнее окружение отстранено и умеренно дружелюбно. То есть уйти из семьи в общем некуда, переход из клана в клан — из ряда вон выходящее событие, для которого требуются серьезные причины и некоторое везение.


В средневековом Китае одним из самых суровых наказаний (строже — только смертная казнь) была ссылка или высылка, то есть изоляция от рода. Выживание в такой ситуации было проблематичным.


Добровольный уход из клана оправдан, если клан слаб, а личность сильна, то есть возникает протест против подчиненного положения в иерархии при невозможности занять позицию главы. В таком конфликте человек, конечно, может взять пожитки (и оружие) и отправиться жить отдельно. Собственно, так человечество и расселялось. Ведь в одиночку человеку не выжить (отдельные исключения не в счет), род не основать, так что радом с мужчиной оказывается женщина. А где мужчина и женщина — там и дети. Семья, новый род, клан. Зачастую молодой сильный лидер уводил из племени группу единомышленников, как это бывает у животных, живущих стаями и прайдами.


Сепарация оказывается обычным явлением, где семьи невелики, внутрисемейные узы слабы, а ксенофобия распространяется лишь на пришельцев из других стран и наций. То есть, она, будучи предназначенной для ситуаций, когда сила лидера превышает силу внутриклановой иерархии, удачно находит благоприятную почву в европейском институте семьи (я имею в виду не географию, а культуру).


Еще раз подытожим триггеры, требующие выделения новой стаи:


1. Недостаточная для контроля всей стаи сила лидера

2. Достаточные лидерские качества личности

3. Неразрешимость происходящего из этого конфликта

4. Принципиальная возможность отделения


Я уже где-то писал, и даже не один раз, что хотя вожак в стае должен быть один, все равно для того, чтобы он мог получить свой статус, соревновательные интенции должны быть заложены во всех особей.


Так и в случае сепарации стремление к самостоятельности должно быть нормальным, естественным, и только в случае, если оно преодолевает все преграды, оно из стремления превращается в поведение. Другое дело, что наша культура не только не препятствует этому, но и поощряет, вплоть до того, что даже при сохранении внутрисемейных связей пространственная изоляция является культурной нормой.


Впрочем, пространственная изоляция — скорее вынужденная мера. В культурах, где земли избыток, молодожены не стремятся убраться подальше, а отстраивают еще один этаж или еще пару комнат. Ясно, что в человейниках мы себе этого позволить не можем.


С этологическими основами мы в общем разобрались, но интересует нас все же психология.


Любые простые и понятные врожденные механизмы в субъективном восприятии могут выглядеть не столь ясно, как в учебнике, отчего их очень легко сакрализировать, романтизировать или мистицизировать. Скажем, один из компонентов иерархического механизма во многих людях рождает робость перед начальником или просто харизматичным человеком, что эзотерическими профанами с радостью объясняется энергетическими потоками, например.


Поэтому попробуем понять, как направленность на сепарацию может выглядеть с точки зрения внутрисемейных отношений и с точки зрения личности.


В любом случае повзрослевшего человека настигали две вещи: право принимать решения (хотя бы относительно себя) и ответственность за эти решения.

Если ребенок прыгает на непрочной ветке, то взрослый обязан ребенка оттуда согнать, а то ведь упадет и убьется, и отшлепать за неразумие, чтобы больше так не делал. А если расшибется, то виноват в этом будет тот, кто недоглядел. А вот если взрослый прыгает на той же ветке, то он, может быть и дурак, и невредно ему об этом сообщить, но по большому счету это его дело, его решение, и если упадет и расшибется, то поделом дураку наука.

Это все очень хорошо и разумно выглядит, пока речь идет об одном племени, одном народе, одной культуре, когда и все права, и все обязанности, и все знаки всем одинаково хорошо понятны.
Напомню, что, например, в России было всего восемь сословий: дворянство, духовенство, горожане, крестьянство, почетные граждане, купечество, мещанство, ремесленники, рабочие. И, хотя у каждого сословия были свои правила и традиции, они даже посторонним были более-менее известны и понятны, а уж внутри сословия все было очень жестко и четко. Крестьяне взрослели одним образом, дворянство другим, духовенство третьим... Сословия были отделены друг от друга, и тонкости быта снаружи были часто просто недоступны.

Скажем, всем известная картина "Сватовство майора" Павла Федотова для своего времени была карикатурой на купеческий быт. Она содержит множество деталей, непонятных нам, но ясных и смешных для современника. Чтобы не только понять эти детали, но и посмеяться им, надо было во-первых, хоть немного разбираться в купеческом укладе, во-вторых, хорошо знать какой-нибудь другой. Настолько хорошо, чтобы он казался естественным, а купеческий на этом фоне — смешным.

Двадцатый век принес множество изменений. Особенно в России. Кто был никем, тот стал всем. Все перемешалось: крестьянство, пролетариат, интеллигенция, купечество... Не сразу, но довольно быстро. Четкость и определенность укладов стерлись. Новые правила морали и просто приличий рождались и умирали прямо на глазах. Столкновения традиций рождали массу конфликтов, комически описанных Ильфом и Петровым, Зощенко, Аверченко и другими авторами. Сравнить этот бурлящий вихрь можно разве что с вавилонским столпотворением.

Исследовать и анализировать множество процессов и результатов этого столпотворения можно долго и вкусно, но для нас сейчас интересно то, что критерии детскости и взрослости в нем тоже смешались и потерялись. Поведенческие черты, вполне взрослые в одном социальном слое, оказались инфантильными в другом (вспомните раннесоветские анекдоты про интеллигентов, неспособных выматериться и дать в морду, или наоборот, про тупых рабочекрестьян, путающих биде с писсуаром), а инфантильные черты других слоев уже не опознавались как инфантильные.

К сожалению, ситуация так и не выправилась. С развитием информационных коммуникаций число культурно изолированных социальных слоев выросло, потеряло зависимость друг от друга, и в каждом создались свои правила и традиции, настолько, впрочем, размытые, что играют не очень большую роль в воспитании.

Пойдем прямо по пунктам условий сепарации.


Просто для галочки отметим, что психологически сеперационные настроения у ребенка в силу разных, не очень важных здесь причин, актуализируются примерно в возрасте полового созревания. Очень тянет порассуждать по этому поводу, но не хочу раздувать объем статьи.


Сила родителей.


Ребенок обнаруживает, что родители, оказывается, не всегда правы, что они могут ошибаться, что с ними можно спорить, что их можно обмануть, что они не обязательно способны настоять на своем решении, что младенческое благоговение перед родительским авторитетом не особенно обосновано и не особенно актуально.


Субъективно это воспринимается как стремление к самостоятельной обработке каких-то вопросов ("Сам разберусь!"), принятию собственных решений, протест против подчинения, которое воспринимается как психологическое насилие даже в тех случаях, когда его и близко нет ("Поешь перед уходом!" — "Не хочу!"), стремление разобраться в обоснованности и правомерности родительских указаний, сравнение собственной ситуации с ситуациями других детей, желание получить какие-то дополнительные права и избавиться от каких-то неприятных обязанностей.


С точки зрения родителей ребенок в этот период становится непослушным, упрямым, лживым, конфликтным и неопрятным. "Переходный возраст" — говорят они.


Что делать. К сожалению, объяснять, и быть при этом настойчивыми и эмоционально убедительными.


Пункты позиции:


1. Ты можешь принимать свои решения, но отвечать за них будешь сам.

2. Мы не дадим тебе принимать решения, которые навредят нам или серьезно навредят тебе. Мелкие неприятности не в счет.

3. Мы делаем так, потому что так получается лучше. Можешь попробовать иначе, но не за наш счет.


Пример:


— Иди в душ, я не хочу сидеть за столом с вонючим ребенком.

— Не хочу.

— Тогда не получишь еды.

— Я могу потом поесть.

— Тогда сам приготовишь.

— А я в кафе поем.

— Еда в кафе в несколько раз дороже, чем домашняя, наш бюджет не рассчитан на питание в кафе. Твои карманные деньги очень быстро кончатся, а больше мы тебе не дадим. Не потому что нам жалко, а потому что бюджет не резиновый. Ты сейчас из-за новых гормонов будешь заваниваться очень быстро, поэтому в душ придется ходить чаще, чем раньше. Привыкай.


Что-то в таком роде.


Лидерские качества


Понятно, что в среднем из ребенка, даже подростка, лидер так себе, но свои качества он оценивает в среде детей по собственным критериям. Поэтому, если ребенок не очень тихий и послушный, то зубки он пробовать будет.


В первую очередь его ассертивность будет касаться решений, касающихся лично его: куда он пойдет, с кем, что он там будет делать, и что он будет делать дома (уроки или кино смотреть, например). Поскольку способности к планированию все же детские, то и качество решений будет так себе.


Субъективно у ребенка просто появляются желания, которые он может немедленно выполнить, и это очень хорошо.


С точки зрения родителей ребенок становится ленивым, разболтанным и безответственным.


Что делать.

Укреплять понимание причинно-следственной связи между прошлым решением и сегодняшним или будущим результатом.


Пример:


— Вставай, пора в школу.

— Я не могу, я спать хочу.

— А я тебе говорила, что ты не выспишься, если будешь допоздна втыкать в телефон. Ты сказал, что встанешь. Вот и вставай.

— Я пропущу первый урок.

— Нет, ты реализовал свое право не выспаться, я не дам тебе пропускать школу из-за того, что ты вчера плохо придумал. Я иду за холодной водой. Если не встанешь, когда я вернусь — оболью.


Возможно, жестоко, но причинная связь должна быть яркой, иначе человек не научится планировать.


Неразрешимость конфликта


Под конфликтом я имею в виду не скандалы, а столкновение интересов. Ребенок хочет гулять и курить, а вы требуете от него готовиться к ЕГЭ.


Тут уже сложно. Объяснять, что надо думать о будущем, можно долго, но желания могут оказаться сильнее понимания. Собственно, эмоции, как эволюционно более старая структура, и должны быть сильнее более нового интеллекта.


Нужны яркие впечатления. Скажем, экскурсия на завод, или хотя бы дежурство в течение дня в магазине возле кассира (без телефона или книжки), зачастую напрочь отвращает от идеи жить без высшего образования. На основе этих впечатлений удается сформировать более долговременные и адекватные намерения.


Пример:


Когда мой старший учился в школе, я пришел к ним на классный час, чтобы рассказать о курении (вообще-то не только). Я, в числе прочего, признался, что курю, рассказал, какие неудобства от этого терплю, и как сожалею о том, что не могу бросить (позже я перешел на вейп и очень этому рад). Я говорил ярко и выразительно. Сын потом говорил, что их класс был наименее "курящим" в школе. Как один мальчик курил к моменту моего посещения, так больше никто и не начал.


Возможность отделения


Ребенок смотрит по сторонам, есть ли другие сообщества, другие референтные группы, кроме собственной семьи, которые были бы привлекательнее.


В отличие от патриархальных культур, о которых я писал выше, в нашей культурные такие социальные группы и сообщества находятся легко. Там весело и приятно, никто ничего не требует, можно чувствовать себя свободным и быть оцененным в рамках своих достоинств. "И чего я живу с этими родаками?"


Вопрос о том, откуда берутся еда и жилье, пока не встает.


К этому поведению относится поиск или формирование "своей компании", зачастую по совершенно случайному признаку, попытки коллективной идентификации — форма одежды, прически, элементов поведения, общих интересов и занятий, которые, к сожалению, могут оказаться социально неодобряемыми, а то и просто вредными...


Поскольку, как я и говорил, процесс естественный, и вовсе не многие родители могут сделать так, чтобы ребенку было интереснее в семье, чем с ровесниками, приходится пытаться формировать окружение. Что не всегда, впрочем, получается. Переезд в более благополучный район, перевод в "хорошую" школу, удачный выбор кружков и клубов... Непросто это. Иногда помогают долгие беседы о том, чем хороший человек отличается от нехорошего. Но такую возможность надо еще заслужить.


Мне, уже в солидном возрасте, случилось пожить в Питере, а позже — в наукограде. Я пожалел, что мое детство прошло в спальном районе Москвы. Жизнь моя могла бы сложиться совсем иначе.



Результатом сепарации обычно является самостоятельная личность, способная выжить и развиваться в условиях локальной культуры. Одновременно это же является и целью для осознанной утилизации этого процесса.


Отдельно как-нибудь потом напишу про чрезмерно послушных и тихих детей, у которых, при отсутствии причин для сеперационного поведения, могут случиться недостаточная социализация и недостаточная ассертивность.


Но я, в общем, и не пытаюсь написать исчерпывающую инструкцию, которая волшебным образом могла бы обеспечить средним родителям со средними детьми успешное преодоление "переходного возраста". Я лишь надеюсь, что понимание происходящего может помочь справиться с возникающими сложностями.



Источник

Показать полностью
  •  
  • 38
  •  

Установить минимальную зарплату учителям в 300 тысяч тенге предлагают в Казахстане

в
Установить минимальную зарплату учителям в 300 тысяч тенге предлагают в Казахстане Казахстан, Учитель, Зарплата, Педагогика, Повышение зарплаты, Хорошие новости

Установить минимальную заработную плату педагогам в 300 тысяч тенге предлагают в Казахстане. Об этом в кулуарах круглого стола по обсуждению проекта Закона "О статусе педагога" сообщила заместитель председателя отраслевого профсоюза работников образования и науки РК Айгуль Мукашева, передаёт корреспондент Bnews.kz.

Она отметила, что на сегодняшний день заработные платы учителей на 40% ниже среднемесячной заработной платы по республике.

"По последним статистическим данным, заработная плата на конец 2018 года составила 102 тысячи тенге, а на самом деле от 80 до 95 тысяч тенге. Начинающий учитель получает у нас от 50 тысяч тенге. Воспитатель у нас получал 38 тысяч тенге, но сейчас в связи с поручением Президента о повышении минимальной месячной заработной платы у работников дошкольных учреждений произошло небольшое повышение зарплаты", - сказала Айгуль Мукашева.


По её словам, зарплаты учителям исчисляют от БДО (базового должностного оклада), размеры которого не меняли в течение девяти лет.

"Нашим педагогам исчисляют зарплату от БДО, размер которого не менялся в течение девяти лет - это 17 697 тенге. Мы неоднократно, говорим о том, что БДО необходимо заменить на показатель прожиточного минимума или минимальную месячную заработную плату", - дополнила Мукашева, подчёркивая, что это позволит повысить заработную плату педагогов в разы.


Как пояснила заместитель председателя отраслевого профсоюза работников образования и науки РК Айгуль Мукашева норму о повышении заработной платы поддерживают, но нет поддержки в части замены БДО на минимальный прожиточный минимум или минимальную месячную заработную плату.

"Если это произойдет, то наши учителя будут получать очень хорошую заработную плату. Мы думаем, что наши учителя должны получать заработную плату от 300 тысяч тенге, чтобы это была минимальная заработная плата. Тогда в эту профессию придут хорошие молодые кадры", - заключила Айгуль Мукашева.


Текст

Показать полностью
  •  
  • 31
  •  

Хороший учитель - редкость

в

Было это в начале 2000. Когда я училась в школе, наша историчка совмещала свою работу с должностью завуча. Она могла подойти к середине урока или вообще не придти. Должность затягивала по полной. Ну, и предмет она нам преподносила так себе. Мы самостоятельно изучали параграф или не изучали, а затем самостоятельно отвечали на вопросы в конце страницы или не отвечали. Все, что требовалось от нас – пересказать тему в присутствии учителя, что мы делали нехотя и натянуто, на слабые троички. (Знаю сейчас, что заставить учиться даже взрослого человека самостоятельно – сложно, что уж говорить о подростках).

Однажды она, как обычно задержавшись, пришла к середине урока, извинилась, и *внимание* попросила нас всех высказаться о ее работе! Довольны ли вы? - спросила она девятиклассников.

Мы все, робея, промолчали. К расстрелу никто не был готов, тем более вот так спонтанно. Тогда она (войдя в наше несчастное положение) предложила написать анонимные записки и положить на стол. У всех моих одноклассников в одно ухо влетело, из другого вылетело. А я жаждала справедливости. Почему, думаю, мой класс страдает из-за нее, она не дает материал должным образом, на уроках не появляется, жизнь пошла под откос, что и говорить?! Пришла домой и накатала ей «поэму». На следующий день, когда наш урок истории закончился, мы выходили из кабинета, а другой наш параллельный класс входил. И получилось такое большое столпотворение, что было как раз мне на руку. Я передала «поэму» парню из параллельного класса, в нем я была уверена, что не сдаст меня.

Итак, он положил «поэму» на ее стол со словами «вам передали, не увидел кто, народа слишком много, положили в руки». И что бы вы думали?! Моя одноклассница – отличница кричит: это Атласова ему записку в руки всунула! Занавес.

Конечно, завуч вызвала меня потом переговорить с глазу на глаз. Она была красная и дрожала, говорила на повышенных тонах, иногда покрикивала, возмущалась. Но, честно, я не писала там ничего обидного, без оскорблений, весьма толерантно описала, что нам не достается должных знаний.. Что хотелось бы повысить производительность ее труда)) Она спрашивала, кто конкретно так думает? Предполагала, что это всё моя семья оказала на меня дурное влияние. Я не стала сдавать одноклассников, все они жаловались друг другу на нее, но, как и я, зассали сказать лично в глаза. Однако при личном разговоре я таки восстановила справедливость, все изложив доходчиво. Потом и историчка изложила доходчиво, что не видать мне хороших оценок. Двойки летели одна за другой.

Но справедливость восторжествовала! Она отказалась от нашего класса на следующий год! Нас передали Любовь Юрьевне. Что нас удивило, так это то, что Любовь Юрьевна обращалась к каждому из нас на Вы. Мы почувствовали себя взрослыми, ответственными. На уроках давала дополнительный материал не из учебника. Рассказывала удивительные факты и события про Россию и не только. Постоянно объясняла нам непонятные моменты, проводила тесты, чтобы выявить минусы. Все мы вытянулись сначала на твердые четверки, а потом на твердые пятерки! Было удивительно! Нам было стыдно придти на урок не подготовившись. Наш учитель выкладывался на полную, а нам в свою очередь не хотелось его подводить. Помню, как всем классом сидели в библиотеке и готовились именно к урокам истории. Она нас уважала, а мы ее очень ценили. Мы даже одеваться начали по-другому: белый вверх, черный низ, девочки все в юбках. А раньше мы наряжались как придется. Теперь хотелось соответствовать статусу взрослого человека.

Было даже такое, что ее закрепили за пятым классом, где учились дети из неблагополучных семей. Она привела их к нам на урок, поставила у стены и велела наблюдать за нами. Как мы сидим с прямыми спинками, как тянем руки, какая тишина стояла во время урока – ДИСЦИПЛИНА! Она вложила в нас не только знания, но и «разумное, доброе, вечное». Закончив школу, мы узнали, что она не выдержала морально гнобления со стороны детей и их родителей. Ее обвиняли в том, что она плохой педагог. Что не может справиться с пятиклассниками. Что дисциплина хромает. И сколько бы она не билась..все было напрасно. Как об стенку горох. Дети ее не слушали, родители не слышали. Тогда она ушла из школы. Школа потеряла прекрасного педагога.

Город у нас маленький. Иногда встречаю ее в магазине или в парке. Любовь Юрьевна каждый раз обнимает меня, вспоминает наш класс добрыми словами, улыбается! Она вышла на пенсию, отдыхает и тратит время на себя: читает Достоевского и поэтов серебряного века. Говорит, что сила в книгах. А я отвечаю ей, что сила в хороших учителях.. что в наше время редкость.

Был у Вас такой педагог с большой буквы?

Показать полностью
  •  
  • 391
  •  

Разоблачение поста «Учат в школе...»

в

Честно признаюсь, публикуя вчера свой пост «Учат в школе...»

никак не ожидал увидеть на него такую реакцию.

За эти сутки мы успели обсудить здесь все:

Разоблачение поста «Учат в школе...» Школа, Учитель, Домашнее задание, Педагогика, Задача, Срыв покровов, Как-То так, Длиннопост
Показать полностью 6
  •  
  • 58
  •  

О красноречии на парах

в

Три цитаты моей преподавательницы в вузе.

1. " Я вырву ваши грешные языки и скормлю их собакам!".
( Шумящим на паре первокурсникам).

2. "Я выну ваши мозги и размажу по тарелке, как манную кашу". ( Обстоятельства цитаты забыты)

3. " В работе с детьми, так же как и в работе с людьми..."
(Дети не люди, че уж там))

Все бы ничего, но вела она.. педагогику.
В пед. вузе.

  •  
  • 31
  •  

Воспитание по Антиоху Кантемиру

У всех день святого Валентина, а я читаю педагогическую сатиру 18го века :-(

Тогдашняя педагогика, надо сказать, была весьма прямолинейна. Основное ее положение сводилось к тому, что ребенок всегда подражает родителями. То есть, если батя бухал, то и сын будет пьяницей, если бабушка врала как дышала, то и внучек будет не лучше, если мама Сильвии "круглу грудь редко покрывала, смешком сладким всякому льстила и очком мигала" (очами, господа гусары!), то и "Сильвия легко даёт, кто что ни попросит". Логично? Логично!

Так вот, чтобы ребенок вырос приличным человеком и никому ничем не мигал, родителям тоже надо прилично себя вести. В частности, уточняет автор, надо демонстрировать к чему приводят те или иные решения.

Уточним, что слог у Кантемира весьма возвышенный, а рифма условная, так что продираться через все "тщуся", "изрядно", и "кои росли под теми же глазами" довольно трудно. Спасают только пространные авторские пояснения, прилагающиеся почти к каждому слову.

Так вот, воспитательный подход предлагается такой:

"Если б к подлой похоти видел склонность жадну", пишет автор, имея в виду определенные потребности сына-подростка, "привел бы его смотреть Мелита в постели".
Кто же этот Мелит, и где его постель, спросите вы? А черт его знает! Но Кантемир этот вопрос предполагает и всё-таки уточняет, что неизвестного нам Мелита в постели держит "болезнь, нажитая с бл...ками" (бляки? блуки? Загадка!)

Однако фраза по-прежнему кажется Кантемиру (на минуточку, дворянину) непонятной для широкого круга читателей, и он таки снисходительно поясняет: "к подлой похоти" - "сиречь, к блядовству".

Ох уж эти аристократы-сатирики...

  •  
  • 35
  •  

Банановая педагогика

в

Сразу говорю: педагог из меня не очень. Вот урокодатель я неплохой, без ложной скромности. А все эти сюсю-мусю в плане воспитательной работы как-то не по мне. После того, как в 12-м году я выпустил свой первый и последний 11 класс, больше мне классное руководство не предлагали. Вернее, предлагали, но как-то робко и ненастойчиво.

Но однажды примерно в 2000 году во мне на пять минут поселился Макаренко.

Дело было так.

В очередной раз я работал воспитателем и физруком в летнем оздоровительном лагере. На второй неделе обычно проводится лагерная олимпиада, по окончании которой я предложил пацанам сыграть в футбол, что называется, на интерес. В тот день на второй ужин давали бананы, и мы договорились, что проигравшая команда отдаёт свои порции победителям. Желающих рискнуть нашлось человек двадцать.

Они были уверены в победе.

Дело в том, что этой толпе противостояли четверо: завхоз Толик, милиционер Эдик, водитель Артём и ваш покорный слуга.

Должен сказать, что мы рисковали, так как успели провести только одну тренировку, и хоть остались довольны друг другом, но несколько пацанов из команда соперников тоже явно не впервой видели футбольный мяч. Естественно, мы вовсе не жаждали слопать на ужин два банана, просто хотелось поразмяться и повыпендриваться. Кстати, если бы мы проиграли, то просто купили бы недостающие бананы на свои деньги.

Я со школьных лет был вратарём, поэтому занял своё место в калитке. Но работы было немного. Точнее, её вообще толком не было. Произошло именно то, на что мы рассчитывали: почти все пацаны не имели представления о тактике и не умели играть без мяча, а многие и с мячом. Они бестолково носилась по полю, а мои партнёры играли в длинный пас, стараясь не допустить, чтобы круглый оказался у кого-то из ребят с сильной индивидуальной техникой. Счёт потихоньку начал расти. Когда стало ясно, что игра сделана, мы начали пижонить, я даже покинул ворота и пару раз приложился издали, правда, не забил, зато пропустил, но это уже было не важно: сигнал на обед послужил окончанием матча.

Вечером, когда все собрались в столовой, дежурные раздали бананы, но тут вышел я с большой коробкой и сказал:

- Друзья, вы все знаете, что сегодня был футбол, и мальчики свои бананы проиграли. Но мы не будем настаивать. Если кто-то не отдаст свой банан - мы отбирать не будем. Но кто считает, что игра была честной, а долги надо платить - прошу!

И я двинулся с коробкой между столиками.

Свои бананы отдали только шестеро пацанов.

Я гордо удалился на кухню, но только для того, чтобы положить в коробку ещё шесть бананов. Дело в том, что я предложил мужикам маленький педагогический трюк: тем, кто отдаст свой банан, не только вернуть его порцию, но и дать второй, за наш счёт. Поскольку честных могло оказаться больше, пришлось рассказать другим воспитателям. Девушки согласились отдать свои бананы если не хватит. Но никому ничего не пришлось отдавать: когда об этом узнал директор лагеря Пал Андреич, то даже отругал меня за скрытность, сгонял в деревню и купил на всякий случай ещё пару связок.

В общем, через минуту я вернулся в столовую и сказал:

- Друзья, честность и порядочность в наше время встречается не очень часто. И эти качества должны вознаграждаться!

С этими словами я подошел к тем ребятам, которые отдали бананы и вручил им по две штуки. По-моему, они были рады не только бананам, но и бурным аплодисментам и крикам "Мо-лод-цы!"

Вот так в меня единственный раз в жизни вселился Макаренко, но так же бысто выселился и больше уже не приходил.

Показать полностью
  •  
  • 1385
  •  

Про Учителей. Урок первый: "16 досок"

Возникло желание, написать цикл рассказов, на реальных событиях - "про Учителей". Скажу прямо - я очень благодарен, многим своим Учителям (не обязательно преподавателям) - те людям которые мне, в свое время преподали тот или иной "урок жизни". Я их всех всю жизнь буду помнить и их уроки плотно засели в подкорке.


Урок первый: "16 досок"

Это очень показательный случай, когда мой позор стал примером и причиной гордости для моей дочери.


Много лет назад (конец 80х), я жил в райцентре. Учился в школе, занимался рукопашным боем, любил точные науки. Ездил на соревнования и школьные олимпиады. (про это следующий рассказ)

Ну как и все пацаны в старших классах - пиво, гитары, девушки, иногда драки. Хотелось быть этаким "мачо" (в этом случае "чмо") - то время когда хочется быть хуже, чем ты можешь.


Был у нас клуб для школьников. Такое место где кружки всякие итд. Он до сих пор существует, и до сих пор там то-же директор.

Мужик он был спокойный, даже очень - рукастый - сам все чинил, обустраивал, покупал за свои деньги и тащил все в клуб. Нам, когда мы уже подросли, он оставлял иногда ключи - чтобы не мерзли на улице вечером. Разрешал сидеть допоздна. Мы там втихаря пили пиво и играли на бильярде. Но он делал вид что не знает :)


Вот как-то один раз засиделись мы вечером, перебрали с алкоголем немного. Ну и понесло на "подвиги". Как я уже и писал - я рукопашным боем занимался. Стояли на крыльце - покуривали. (тоже втихаря)

Друзья насмотревшись боевиков, начали обсуждать "бойцов" - этот такой, этот сякой, тот круче этого итд. И зашло про разбивание досок руками.


Я ляпнул - "да легко это - нефиг делать". Друзья - "докажи!". В клубе было резное крыльцо. Директор делал сам - он как я и писал, очень умел всякие штуки мастерить.

Ну я раз - одна доска пополам. Все типа - "круто, но тебе повезло - доска слабая попалась". Я говорю - "давайте подряд, считайте". И все начали считать - удар - доска - удар - доска. Насчитали 15 штук. Ну щепки прибрали, посидели еще и пошли домой. Я на пьяную голову вообще решил что скажем "мол не знаем кто - мало ли в городе пьяных ходит".


Утром меня разбудил отец - "к тебе пришли". Вышел на кухню - сидит Директор клуба с отцом курят.
Он даже голос не повысил - просто сказал: "Сейчас 8 утра, в 9 что-бы был в клубе. Сам все исправишь." Я что то ляпнул типа - "Я не умею." Он ответил - "Ничего, я покажу как. Не придешь - заявлю в милицию." И ушел.

Исправлял я 2 недели. Досок перепортил несчетное количество. Директор терпеливо каждую перепроверял, помогал обрезать и разметить узор, показывал как резать. Я портил еще доску - он шел за новой. И так 2 недели. На второй неделе, он "принял" несколько досок. Хотя они явно были криво сделаны, по сравнению с его работой. К концу 2-й недели он принял все 16, покрыли, показал как поставить. У меня руки были в кровь стерты, я пальцами с трудом шевелил. Еще долго мозоли заживали.


А дальше все как обычно - давал нам ключи от бильярда, пускал на компьютере поклацать (это и определило профессию) итд. Но мои кривенько сделанные доски, были в перилах крыльца сколько помню. Пока я из города не уехал.


Прошло много лет...

Я как-то приехал к родителям с дочкой. Мы гуляли по городу, и шли мимо клуба. Директор стоял на крыльце. Поздоровались. Постояли, покурили, поговорили о жизни, поделились новостями.

Он обратил внимание что я разглядываю новое крыльцо - кованное металлическое.

"Пойдем, что покажу" - сказал он. И повел нас во внутрь здания.

"Смотри внучка, это твой папа сам сделал" - сказал он моей дочери и показал резные доски в перилах лестницы, - "я их с улицы убрал - тк портятся, а тут еще несколько десятков лет простоят... все-таки память...".


Так стало стыдно - что казалось бетонный пол сейчас своим весом продавлю.


Урок "уважать чужой труд" - я на всю жизнь усвоил...

Показать полностью
  •  
  • 1559
  •  

В Дзержинске заведующая школы вместе с мужем избили ученика

В Дзержинске заведующая школы вместе с мужем избили ученика Без рейтинга, Дзержинск, Педагогика, Школа, Избиение

Директора дзержинской школы № 4 уволят за сокрытие информацию о том, что его подчиненная избила ученика. Об этом ИА «В городе N» сообщила и.о. заместителя главы Дзержинска Наталья Суханова.

Инцидент произошел вечером 25 декабря 2018 года возле торгового дома на улице Ленинского комсомола. Факт нападения на 12-летнего подростка попал на камеру наблюдения. Мать пострадавшего ребенка сообщила в соцсети, что «заведующая школы» вместе с мужем не только избили ее сына, но также оскорбляли и унижали его на глазах у прохожих и сверстников. После чего у ребенка случился нервный срыв.

Женщина также рассказала, что она написала заявление в полицию и подала жалобу в прокуратуру.

Как пояснила Суханова, «в отношении фигурирующей в видеоматериале заведующей по административно-хозяйственной работе школы № 4 будет проведено служебное расследование». До его окончания женщину отстранят от занимаемой должности.
Источник https://www.vgoroden.ru/novosti/v-dzerzhinske-uvolyat-direkt...
UPD: пред история :
Между ребятами произошла драка. Два школьника винят в ней друг друга. Один из драчунов после стычки пошел гулять с друзьями, второй – побежал к маме. ПО ее словам, у него шла кровь из носа, болели почки и пах. Мать, замдиректора школы №; 4, вместе с мужем учинила разборки обидчику ее сына. На видео, которое попало в социальные сети,  видно, как мужчина тащит подростка за ухо к машине, а женщина дает пощечину. При этом слышен мат и споры. Однако женщина в эфире программы «Кстати», утверждает, что «удара не было», а была… самозащита.

Постов об этой новости не нашел.
Пост без рейтинга.
Поднимите в топ, чтобы "герои" получили по заслугам.

Показать полностью
  •  
  • 36
  •  

Все девочки-Маруси.

У меня есть знакомый, который много лет работает в школе.

Про таких говорят – “педагог от бога”. Меня всегда интересовал вопрос: как ему удается находить контакт с современными детками?


Беседовать с ним можно многие часы и каждый раз узнавать много нового для себя. Вот для примера краткая стенограмма одной из бесед.


- Как Вам удается находить контакт с разновозрастными аудиториями?


- В педагогике исповедую правило 3-х «О». Дети делятся на «Обними», «Отпусти»,

«Отстань». Вот и надо исходить из возрастных особенностей.


- Но ведь есть и 4-ое «О» - Отъе—сь ?


- Это уже не педагогика. Это – жизнь!


- Хорошо. Как Вам удается удерживать внимание детей, поддерживать интерес?


- Опять действует правило 3-х «О» : «Ошарашил», «Озадачил», «Обучил».

Вот, например. Прихожу первый раз в класс. Представляюсь. Беру в руки журнал. Дети замирают в радостном предвкушении спектакля: учитель под общий хохот класса начнет коверкать фамилии и это удовольствие продлится до конца урока. Я же сообщаю: «Дети, я вас не знаю, а поэтому всех мальчиков буду звать «Эй ты, иди сюда!» , а девочек «Марусями».

Под хохот сообщаю тему урока, и начинается 3-ее «О» - обучил.

  •  
  • 1544
  •  

Мифы о начальной школе, или как учиться на учителя начальных классов.

Мифы о начальной школе, или как учиться на учителя начальных классов. Педагогика, Учитель, Начальная школа, Вуз, Учёба в университете, Длиннопост
Показать полностью 3
  •  
  • 33
  •  

Советский Союз глазами очевидца - 16. Школа, 70-е годы.

Об учителе рисования и черчения.


Этот мужик был суров, его лучше было не раздражать. Фронтовик, контуженый. Возможно, его резкость объяснялась контузией. Он мог реально выкинуть из класса. Без травм, разумеется, но за шкирку. Впрочем, я помню лишь один такой случай, зато, потом в классе всегда был порядок и благолепие. Учитель от бога. Бесконечно терпеливый, если вести себя пристойно.


Немножко его биографии.

В 1942 году ушёл на фронт добровольцем - семнадцатилетним пареньком - и сразу же попал в самое пекло. Защищал Сталинград, участвовал в боях за Мамаев курган – дважды в составе 39-ой гвардейской стрелковой дивизии брал эту главную высоту Сталинграда. Ветеран - кавалер ордена Красной Звезды, ордена Отечественной войны 2-ой степени, медалей «За боевые заслуги», «За оборону Сталинграда», «За победу над Германией в Великой Отечественной войне».

Он сумел до каждого донести основные законы изобразительного искусства (перспектива, светотень, оптический центр и прочее такое), настойчиво и успешно развивал в нас пространственное воображение. Заставлял рисовать без циркулей и линеек - "ставил руку". Правда, мы жульничали. Там, где нужны были прямые линии, овалы или круги, сначала намечали их с помощью чертёжных инструментов, а потом обводили, типа, от руки. Зачем мы это делали? ХЗ. Он же не карал за кривые прямые. Как получилось - так получилось, главное, чтоб ученик старался. Но, видать, нам хотелось, чтоб было "покрасивше".


В 7-8 классах мы занимались уже не рисованием, а черчением. И было у нас два учебника - черчения (как и во всех остальных школах) и ГОСТ (как выяснилось позже, только в нашей школе). Т.е. мы сразу учились делать профессиональные чертежи. Чтоб понятно было, расскажу, что из себя представляла финальная контрольная по черчению в 8 классе.


Берёшь дома какую-нибудь слесарную приспособу и чертишь:

1. каждую деталь отдельно в трёх проекциях,

2. сборочный чертёж в трёх проекциях,

3. сборочный чертёж в аксонометрической проекции,

4. сборочный чертёж в диметрической проекции.

Всё это строго по ГОСТу - толщина линий, шрифты, рамки, угловые штампы. На чертеже указываешь размеры, диаметры литейных переходов, класс обработки (класс обработки на глаз, конечно).


Чёрт меня дёрнул взять настольные тисочки - 8 деталей, блин! Причём две из них хитровые... Ну, то есть, сложные. Умные-то взяли плоскогубцы - 3 детали. Зато, в аттестат пятёрка по черчению пошла.


И вот с этими знаниями я пришёл в технический ВУЗ, где чертить, таки, надо было. И там, для начала, нас принялись обучать черчению. Я-то думал, что во всех школах так же, как у нас дела обстоят. Оказалось - нифига. Оттуда люди пришли с ничтожными навыками.


Нам раздали... не помню, как это называлось... этакая брошюра формата А4, где были изображены какие-то точки, линии, кружочки, кубики и всю эту хрень нужно было переносить с одной проекции на другую с помощью каких-то странных методов. Ну и лекции об этом читали. Я так понимаю, эти методы были рассчитаны на людей, абсолютно не обладающих пространственным воображением, способных лишь зазубрить несколько кондовых и неэффективных приёмов построения чертежа. Для меня это было абсолютно чуждым, нелогичным, не укладывающимся в башке. И раздражало страшно.Я попробую объяснить...


Представьте себе человека, который знает таблицу умножения назубок, а от него требуют посчитать, сколько будет пять-ю-восемь методом последовательного сложения. 5+5=10, 10+5=15, 15+5=20 и т.д. И никак иначе!


Короче, всё это вызывало отторжение. А так как я был разгильдяем, то нихрена и не делал. И пришла пора получать зачёт. Не будет всех зачётов - не допустят до экзаменов - попросят из института. Я к преподавателю, клянчу допустить до зачёта. Она не соглашается, мол, что тебя проверять, ты элементарного не знаешь. А я настаиваю, что знаю ФСЁ! Уломал, таки.


На зачёте нужно было нарисовать модельку типа такой.

Советский Союз глазами очевидца - 16. Школа, 70-е годы. СССР, Школа, Педагогика, Учителя и дети, Мемуары, Длиннопост

Ну уж преподаватель мне выбрала самую сложнонавороченную. Хэ! Напугала ежа голой жо... Я таких дребеденей в школе кучу нарисовал и целиком и с вырезами. Короче, начертил, как учили. И рамочку со штампом нарисовал. Она глянула на чертёжик, глянула на меня... Видимо, с ней случился разрыв шаблона. Всё равно, как косноязычный дебил, вдруг, запел бы арию на итальянском. И случился у нас примерно такой диалог:

- Всё ж правильно!

- Ну, я ж говорил...

- Вы даже два карандаша использовали!

- Три.

- Зачем три?

- Мягкий, кубиком заточенный - для основных линий, твёрдый, заточен лопаточкой - для вспомогательных и твёрдо-мягкий, копьём - для надписей. Koh-i-noor.

- Где Вас этому научили?

- В школе.

- Это в какой школе такому учат?

- В такой-то.

- А, да... Слышала. Но там, вроде, физико-математический уклон?

- Да, но... Вот, научили. Я думал, везде так...

- И как Вас учили? Кто?

Я ей рассказал примерно то, что выше написал.

- А почему до этого Вы ничерта не делали?

- Извините, но то, что Вы нам задавали, я не понимаю. Чертить могу, а эти точечки-квадратики... Ну не доходит до меня!

- Кхм... Мда... Подошли бы ко мне раньше, показали, что умеете, я бы вас освободила от лекций. Не трепали бы нервы ни мне, ни себе.

- Э... а... Чё, так можно было?!. - и ещё добавил самокритики, но уже не вслух - Ё... бл... какого ху... чё ж я, долбоё...


И ещё не раз меня чертёжные навыки выручали. При сдаче курсовых работ, преподаватели первым делом заявляли:

- Это не Вы чертили!

- Почему? Я.

- А ну-ка, вот эту надпись повторите!

И тут наступал мой звёздный час! Я и надпись повторял, и рассказывал о стандартах шрифта - размеры, угол наклона, толщина линий. И называл номер ГОСТа. После этого уже никто ничего не проверял, пояснительную записку не открывал, вопросов не задавал. Зачёт.


Примечание для въедливых: сейчас требования ГОСТа несколько иные, приведённая картинка по старому ГОСТу нарисована.


Но тут я советской системе образования могу замечание сделать. Какого, спрашивается, хрена в советских школах ДВА года, якобы, учили черчению, а в институтах ему обучали заново с нуля потому, что в школах, оказывается, нихрена не учили? Почему наш Учитель учил и научил, а остальные - нет?


Светлая память Учителю.


Предыдущие посты этой тематики:

https://m.pikabu.ru/story/o_vospitanii_shkole_i_durnom_gosud...

https://m.pikabu.ru/story/sovetskiy_soyuz_glazami_ochevidtsa...

Показать полностью 1
  •  
  • 61
  •