1й день весенней сессии в колледже. 3 курс. Вид из окна, задача, как прошёл...
Вот и началась последняя сессия...
Вот и началась последняя сессия...
До этого была первая часть, где я говорил про суть заочного обучения, прохождение практик и курсовую (дипломную) работу.
Обучение на психолога
Как и в обучении на любую другую специальность, при обучении на психолога в вузе предметы делятся на две категории: общетеоретические и специализированные (условно я их так называю).
К общим предметам относятся все те, которые не являются психологическими. И их достаточно много, особенно на первых курсах. Общеобразовательных дисциплин обширное количество и некоторые из них могут варьироваться от специальности к специальности: физкультура (теоретическая для заочников), история, ОБЖ, культурология, философия, концепция современного естествознания, математика, иностранные языки, информатика, политология, логика, правоведение, речевая коммуникация, экономика.
В них мало чего интересного, так как проводятся они обычно стандартно. И каждый может сразу себе представить, лишь по названию, наполнение этих предметов и то, чему они будут обучать. Подобного рода дисциплины как бы являются представителями от других направлений или факультетов в университете. И все они преподаются весьма поверхностно, по большей части для галочки, хотя и бывают исключительные преподаватели, которые "заражают" студентов своей подачей и изложением материала, но это скорее исключение из правил.
Ещё у нас были особые предметы: первые из них связаны с созданием проектов в социальной сфере. Это были очень странные предметы, направленные больше на информационо-социальную сторону жизни. На одном из них мы просто придумывали собственные проекты, которые могли бы осуществить в реальности, расписывали по ним план с целями и задачами, а также составляли смету по будущему проекту, но без непосредственной реализации (так как мне показались данные занятие немного странными, то я и проект придумал соответствующий — обучение школьников тому, как использовать матерные выражения в собственной речи; могу сказать, что преподавателю понравилась сама идея, но реализация была слишком скучной, по его мнению).
На другом же из таких предметов пришлось осуществлять реальные действия за пределами университета. Основной задачей было осуществить информационное сопровождение какого-либо проекта или мероприятия, то есть немного поработать над продвижением в социальных сетях и СМИ. И кто-то из студентов даже реализовывал собственные проекты (акции, выставки), а затем продвигал их. Но мне как-то больше повезло и ничего создавать не пришлось, а лишь трудиться над продвижением уже готового мероприятия. Какая-то странная волонтёрская работа вышла, где пришлось и одностраничник делать (благо хоть в конструкторе), и пресс-релизы писать, а потом отсылать их в СМИ и тематические паблики, и аннотации к спикерам мероприятия писать, и всё это как-то в общем курировать в перемешку с общением с каким-то людьми для согласования всего и вся. А всё ради того, чтобы получить какой-то зачёт.
Но в числе особых предметов я выделяю ещё один. Это "мышление и письмо". Как я понимаю, это был какой-то эксперимент, который впоследствии в нашем университете прижился. Основной целью данного предмета, по моим соображениям, было интегрирование студентов (проводится на первом курсе) в коллектив. И тут тебе и общие осуждения каких-либо тем, и какие-то совместные упражнения, и чтение каких-то статей или отрывком с последующим их обсуждением в группе, и рефлексивное письмо, и т. д. Тоже, как по мне, немного странное мероприятие.
Другие общеобразовательные предметы были связаны с педагогической деятельностью, но не знаю на сколько это распространено. Хотя не удивительно, раз имеется педагогическая практика в плане обучения. Тут у нас была просто педагогика и методика преподавания психологии, но последний предмет больше относится к смежным специализированным дисциплинам. Ничего интересного, кроме того, что один из моих предыдущих постов здесь основан как раз на одном из учебных заданий по второму предмету.
И последние из данного разделения предметов относятся к смежным областям, которые так или иначе пересекаются с психологией. Это и социология, и методика социологического исследования, и конфликтология, и антропология, и менеджмент. Так как психология много с чем граничит, то и соответствующие предметы приходиться изучать. Но я также не могу припомнить, чем бы они выделялись среди остальных в плане преподавания. Разве что преподаватель по менеджменту нас обманул и мы делали бессмысленную работу ради зачёта, так как он сговорился со старостой, она передала нам его задания, мы их сделали, а потом оказалось, что он их проверять не будет и просто всем зачёт поставит. Или то, как я 10 минут спорил с преподавателем по теории вероятности о том, что туз в карточной колоде не является "картинкой" (основан наш спор был на условии задачи). Но это к личностям относится, а не к предметам.
Это что касается общих предметов и их специфичных особенностей. Хотя тут всё зависит от учебного учреждения, которое само решает какие предметы стоит или не стоит вводить в программу.
Дальше же речь пойдёт о специализированных предметах. Но сперва нужно немного отклониться от темы и поговорить про такую науку как психология.
Она весьма странная и спорная. И точно её определить в сфере наук как таковых сложно. Если почитать высказывания разных ученых о том, куда же относится психология, то единого мнения вы не найдёте. Кто-то будет говорить о том, что психология исключительно гуманитарная наука, кто-то же скажет, что её нужно однозначно приписывать естественно-научным областям знания, а есть и такие, кто заикнётся и об отнесении психологии к точным отраслям наук (правда, только в идеальном представлении). А всё потому, что с самого своего зарождения как науки (1879 год), её шатает из стороны в сторону. Если посмотреть на историю развития психологии, то можно понять, что она никогда не придерживалась единого направления. Можно сказать, что путь был сложным, от чистых лабораторных экспериментов в изучении человека, через чуть ли не отрицания психического в человеке с пониманием его как механизма, к однозначно гуманистическим идеям и погружением в экзистенциальные проблемы человека, и т. д. к нейронаукам и т. п. Я даже не знаю на каком этапе сейчас находится психология, явно, что на каком-то кризисном (была ли она хоть когда-то не в кризисе). Поэтому из-за такого нецеленаправленного развития психология вбирает в себя всё ото всюду. Ведь забавная вещь происходит: мы изучаем психологию, которая изучает психику (или психические процессы), которая в свою очередь создаёт науки в том числе и саму психологию. Занятно получается. Но достаточно часто при определении куда именно относится психология используют представление Б. М. Кедрова и его треугольник, где изучаемая нами наука находится в центре всего. Это как компромисс, чтобы лишних споров не разводить.
Но и это ещё не всё, так как имеются сложности и в нашей российской действительности по отношению к психологии. Я учусь по направлению "Психология" и не совсем ясно, а что я получаю по итогу. У нас ещё в университете имеется направление "Клинической психологии" (в вузе, в котором я учусь, нет отдельного психологического факультета, а лишь две кафедры), но тут всё ясно, так как это отдельная специальность. Поэтому я закончу обучения психологом в широком смысле слова без какой-либо конкретики. У меня будет простое общее психологическое образование. И что это значит?
Так как я ещё не закончил учиться (в следующем месяце будет происходить защита дипломной работы), то ответа на этот вопрос я не знаю. Но нужно принимать в расчёт российскую действительность и понять разницу между различными специальностями. Есть психологические консультанты, есть психотерапевты, а есть психиатры. О различиях я писать не буду, но нужно иметь представление о том, что последние две названные специальности не относятся к той психологии, которую изучаю я, так как, чтобы стать данным профессионалом, необходимо иметь медицинское образование, то есть это, по сути, врачи. Психологическое консультирование — это весьма неясная деятельность. Она чётко обозначается в российской психологии, но не на уровне законодательного урегулирования. По факту с тем дипломом, который я получу (наверное), я могу реализоваться в разных профессиях, связанных с психологией. И даже вести частную практику. Но по другому факту частную практику, то есть иметь клиентов, которые обращаются к тебе за психологической помощью, могут и люди, у которых даже нет психологического образования. Так как, вроде бы, эта деятельность никак не регулируется. Диплом в данном случае лишь подтверждает твою квалификацию (хотя это тоже тонкий вопрос, так как психологу необходимо иметь непрерывное образование, то есть постоянно повышать квалификацию и проходить различное дополнительное обучение, а всё из-за того, что профессия сложная сама по себе и старые знания порой быстро теряют актуальность и значимость), но не каждый клиент, а психологи-консультанты работают именно с клиентами, осведомлён о таких подробностях и не всегда смотрит на квалификацию специалиста. (Я не особо слежу за вносимыми предложениями в законодательство, так что, может быть, на данный момент эта часть с частной практикой как-то и закреплена, но я в этом сомневаюсь; максимум лишь комитет по этике, иногда, следит за подобным).
Но помимо прочего многие российские психологи, имеющие подобное образование как у меня, то есть исключительно гуманитарное, называют собственную деятельность психотерапией. И тут не нужно ошибаться, потому что они, чаще всего, обычные психологи-консультанты, которые используют западный термин "психотерапия", так как там нет такого разделения на профессиональную деятельность, и психолог всегда оказывает психотерапевтическую помощь, а она бывает и не медикаментозной.
Я уже немного увёл свою мысль от изначально задуманной, но ключевая мысль такова, что психология очень разнообразна, поэтому и обучение может очень сильно варьироваться в плане изучаемых предметов. Направлений, на которые делится психология, безграничное количество (психология спорта, труда, здоровья, семейная, организационная и т.д.). То же самое и с психотерапевтическими направлениями. Наверное, уже и не существует такой области, куда нельзя было бы запихнуть психолога как профессионала.
Но всё же при обучении в университете, скорее всего, так или иначе все будут проходить такие специализированные предметы как: общая психология, история психологии, введение в профессию, психодиагностика, дифференциальная психология, психогенетика, психология личности, методология психологии, возрастная психология, психологическое консультирование и психотерапия, экспериментальная психология, клиническая и специальная психология, психологическая коррекция, психология труда и организационная психология.
Многие из этих предметов чисто теоретические и проводятся они соответственно вне зависимости от умений преподавателя. И можно заметить, так как это всё психология, то и по данным изучаемым предметам будут во время обучения постоянные пересечения. Так общая психология рассматривает абсолютно все вопросы из других психологических предметов, поэтому, изучив какую-либо тему там, обязательно столкнёшься с ней же и на других предметах. Это может оказаться полезным тем, кто не любит каждый раз что-то новое изучать, а лишь повторять старое.
Но, например, психодиагностика не полностью построена на теоретическом материале. Поэтому на этом предмете будет большое количество работы с психологическими методиками. Пощупать, потрогать, провести их и разобрать в деталях будет дано множество возможностей. Но всё это тесты или опросники в основном, так что чаще придётся работать именно с бланками и тому подобным, хотя имеются и электронные варианты, даже на оригинальных физических носителях (выглядят они как портативные консоли, только внутри имеют тесты, а снаружи датчики для определения каких-то там показателей).
Сюда же можно отнести и экспериментальную психологию, где будут множество разборов различных экспериментов, проведённых в психологии. А вот психологическое консультирование и психотерапия — это уже то, что больше смахивает на представление о том, чем занимаются психологи. То, как вести консультации будут обучать на соответствующих упражнениях и на подобного рода взаимодействиях клиента и психолога. Но всё будет зависеть от преподавателя, а точнее от того, какой вид психотерапии он в своей непосредственной работе практикует. У нас были разные преподавателя во время обучения по этому предмету, поэтому была видна специфика преподавания, так как один из них практикует гештальт-поход, а другой когнитивную психотерапию.
Помимо общеспециализированных предметов могут быть и другие, которые более направлены на что-то конкретное: психология саморегуляции, гештальт-терапия, телесно-ориентированная терапия, сексология, психологический тренинг, психолингвистика, психология семьи, психология рекламы, психология кризисных состояний, суицидология и другие подобные.
И тут уже разнообразия в плане преподавания хоть отбавляй. Но всё зависит от самого преподавателя, потому что любой подобный предмет можно и чисто теоретически рассказывать, без практических занятий. Хотя на психологическом тренинге мы всегда рассаживались в круг и делали какие-то упражнения, а потом сами составляли тренинг и проводили его в группе. В других предметах где-то просто упражнения выполняли, а где-то разбирали и анализировали конкретные кейсы (как например, в психологии рекламы), или же писали какие-то рефлексивные эссе по темам. Тут как повезёт с преподавателем и его методами обучения.
Также стоит отметить, что раз психологию однозначно трудно отнести к какой-то конкретной сфере наук, то и при обучении будут попадаться предметы из разных научных подходов, но относящихся к психологии. Например, из естественно-научной отрасли знаний (всё то, что связывает психическое с телесным) будут такие предметы как: анатомия и физиология ЦНС, психофизиология, а также предмет, который я уже упоминал выше — клиническая и специальная психология. Самые ненавистные для меня предметы, так как они мне даются хуже всего. Ничего в них нет интересного на мой личный взгляд.
Из точных сфер знания (так как исследования в психологии основаны на применении математики и статистики): математические методы в психологии, частично сюда ещё можно отнести экспериментальную психологию, а также — теорию вероятности и математическую статистику. Из себя это в основном представляет изучение методов математической статистики и всего, что с этим связано, которые необходимы для проведения любого исследования. От этого чистым гуманитариям никуда не деться, особенно если они думал, что психология — это в основном про разговоры. Формулы, числа, расчёты, анализ данных — всё это будет обязательным.
Заключение
Хоть для заочников не особо умеют преподавать, но это не значит, что всё так плохо с российским образованием. Всё-таки не стоит воспринимать образование как услугу. В отличии от школы человек сам принимает решение обучаться ему или нет, так как возраст это ему позволяет сделать. И по большому счёту к образованию нужно относиться не так, что тебе дают знания и на этом строится всё обучение с его оценкой как хорошего или плохого, а ты сам должен получать эти знания. Мне, например, за всё время обучения хватало уровня собственной начитанности, чтобы как-то разбираться в изучаемых предметах, чтобы читать соответствующую литературу по этим предметам. Поэтому я и не видел проблем в предоставленном мне обучении.
Хотя тут, наверное, можно высказать самую большую претензию в плане образования, которая особенно хорошо вписывается в психологическое. А состоит она в том, что высшее образование предоставляет малую профессиональную направленность и, когда ты заканчиваешь учреждение, то ты имеешь весьма незначительный уровень профессиональных навыков. Но как по мне это бестолковый вопрос, который можно перефразировать в словах: что лучше теория или практика? Или что лучше знания или умения и навыки? И, как по мне, люди, которые так стремятся к тому, чтобы высшее образование имело практическую направленность, просто не понимаю основной сути данного образования. Взять то же среднее образование, которое мы получаем в школе. Из чего оно состоит? Из бессмысленных предметов, которые никогда в жизни не пригодятся? Можно, конечно, так подумать, но мне представляется, что его основная суть в раскрытии картины нашей объективной реальности. Да, изучение какой-нибудь химии может не пригодиться в жизни, но зато вы будите понимать, что мир устроен не так просто, как может показаться на неразумный взгляд, что в основе всего находятся химические элементы, которые взаимодействуют друг с другом, что такие взаимодействия устроены по определённым законам и т. д. То же самое и с высшем образованием. Оно отличается лишь тем, что предоставляет не только научный взгляд на наш мир, но и даёт выбор того, относительно какой точки зрения на этот мир смотреть, то есть выбор специальности. Навыки — это, конечно, хорошо. Но не имея теоретического представления о том, как всё работает в выбранной вами профессии, далеко в этой самой профессии не продвинуться. И это уже становится вопросом не того, что образование плохое или хорошее, а того, что человек перед собой ставит неправильные цели. Знания получают в обучении или образовании (даже самообразовании, когда вы изучаете самостоятельно необходимую литературу), а вот навыки в действии. Какой смысл иметь желание стать программистом и только за этим идти обучаться в университет, когда необходимые навыки проще и быстрее будет получить при самостоятельном создании чего-то (здесь я имею в виду действие, когда проще изучать языки программирования через самостоятельное создание какой-нибудь программы или чего-то подобного, постоянно ошибаясь и исправляя свои ошибки, изучая при этом имеющуюся доступную информацию в интернете или специализированной литературе). Но, мне кажется, что я лишь отвечаю на вопросы, которые мне никто не задавал. Что уж поделать с мыслью, если она куда-то не туда стремится.
И я не исключаю того, что в любом учреждении действительно могут плохо преподавать какой-нибудь предмет. Я считаю, что у нас в университете, практически, все общетеоретические предметы (исключая препода по философии, который на столько круто вёл пары, что "моё почтение") были ужасными и бессмысленными, потому что изучать методы из раза в раз из предмета в предмет, не понимая даже сути самого предмета — это плохой подход, который не оправдывается малым количеством времени на обучение. И, собственно говоря, моя мысль о том, что заочникам не умеют преподавать, как раз об этом. Но в плане специализированных предметов у нас всё было отлично (один лишь преподаватель у меня вызывал вопросы, так как он был очень странный). И я был крайне удивлён, что у нас некоторые предметы вели профессора и что, практически, все преподаватели или вели частные практики, или работали психологами в каких-либо центрах и организациях (а один из них так, вообще, был директором центра когнитивной терапии). Поэтому те знания, которые до нас доносили, были весьма важными и значимыми в профессиональном плане, а также не являлись устаревшими.
В общем, странный у меня текст по итогу получился. Но что ж поделать.
Я пишу дипломную работу по психологии и мне необходимы респонденты для исследования. Если у Вас найдётся 10-15 минут свободного времени, чтобы ответить на вопросы нескольких тестов, то я буду безмерно благодарен за Ваше старание. Перейдя по этой ссылке на Google Формы и ответив на вопросы, Вы поможете одному нерадивому студенту написать диплом.
Возникла у меня идея написать про то, как я на психолога в универе учился. Так скажем, поделиться личным опытом. Но из-за того, что я так ужасно пишу, с таким ненужным нагромождением слов, которые формируются в большие абзацы, да ещё и не всегда связно и по делу, то у меня возникла проблема поместить всю эту писанину в один пост. Поэтому придётся разделить его на две части, хотя ненавижу подобного рода разделённые тексты. Но что поделать, если писательским талантом не награждён, а небольшой корыстный интерес в виде зазывания людей, чтобы они приняли участие в моём исследовании для дипломной работы, присутствует.
Введение
Не всегда очевидно, что тебя ожидает при выборе обучения на ту или иную специальность. Никто ведь никогда не смотрит на учебный план, который преисполнен различными наименованиями и какими-то числами, непонятно что выражающими. А даже если человек, решивший получить образование, всё-таки заглядывает туда, то не всегда ясно и понятно, что под собой подразумевает то или иное название. По слухам, некоторые индивиды даже на сайт университета не заходя и не знают того, какие документы необходимы для поступления в то или иное учреждение, но каким-то образом пытаются в них поступить.
Я же даже и предположить не мог, что меня ждёт, когда я решился поступить в высшее учебное заведение по направлению "Психология". Мой решение было весьма спонтанным и никоим образом не гармонировало с моей, на тот момент, сформировавшейся личностью. Стоит отметить, что до обучения на психолога, у меня имелся опыт обучения в вузе, но только по математической специальности. И такой странный выбор дисциплин весьма контрастирует. Не каждый готов из точных наук перейти в гуманитарные. Да и человек, изначально склонный к интроверсии, замкнутости, не желанию общаться с другими и тем более без желания оказывать какую-либо помощь другим, то есть не заинтересованный в людях как таковых, не самый лучший представитель для будущего психолога (не без исключений, тем более в психологии; чаще такие люди отлично себя реализую в науке, а не на практике).
И вот поэтому мне захотелось немного зафиксировать полученный опыт и в общих словах рассказать о том, с чем предстоит столкнуться будущим психологам на пути своего обучения, хотя не уверен, что выйдет это внятно, структурировано и по делу, скорее всего, получится рассказать больше про заочное обучение, чем психологическое. А также стоит учитывать индивидуальный опыт и субъективное восприятие, из-за чего данный опыт может отличаться от другого похожего. Так что стоит это учитывать и не воспринимать всё как должное.
Заочное обучение
Про поступление я ничего говорить не буду, так как эта информация всегда на поверхности находится. Сдаёшь ЕГЭ по биологии, русскому и математике и поступаешь. Мне даже удалось обучаться бесплатно, то есть на бюджете, хотя есть предположение из-за не самых хороших результатов ЕГЭ (а его я сдавал аж три раза), что меня восстановили и перевели или что-то подобное, так как я поступал в тот же вуз, в котором учился раньше, и также на бюджете. Но, вообще, мне повезло. Потому что я поступал на заочное отделение, а на них редко когда имеются бюджетные места.
А так как моё обучение происходило заочно, то это значит, что мой опыт весьма неполноценный по сравнению с очным отделением. У заочников обучение происходит по интересной схеме. Раз в пол года (или три раза в год, если в университете триместры, а не семестры) назначаются даты сессии. Длятся подобные мероприятия от двух до пяти недель (чаще всего у нас были трёхнедельные сессии). И всё основное обучение происходит только в этот период, то есть это единственные разы, когда необходимо присутствовать в самом университете и обучаться. Всё остальное время обычно у заочников проходит на работе (если таковая имеется), но во время сессии они получают оплачиваемый отпуск на обучение (хотя тут имеются и свои нюансы).
Важная ремарка: студенты заочного отделения в отличии от очного обучаются 5 лет на бакалавра. Что не удивительно, так как заочники учатся меньше, но зато дольше. Это, видимо, как-то должно уравнивать четырёхлетнее обучение у очников (не берём в расчёт отдельные специальности, где обучение может происходить дольше; клинические психологи на очном отделении обучаются 5,5 лет; это зависит от формы обучения — бакалавриат или специалитет, в последнем как раз и варьируется продолжительность обучения от общепринятой у бакалавров).
И сразу стоит отметить в чём суть заочного обучения. По идее студент обучается самостоятельно, а во время сессии ему лишь необходимо сдать экзамены и зачёты по изучаемым дисциплинам. Но, как говорится, все же всё понимают. И студенты это понимают, а точнее действуют так, и преподаватели это понимают, что студент-заочник, в подавляющем большинстве случаев, учится исключительно во время сессии. Поэтому и образование, чаще всего, выстраивается таким образом, что, придя студент на пары во время сессии, он как бы впервые ознакамливается с материалом, хотя должен быть заранее подготовлен.
В этом и кроется основная проблема заочного обучения, как мо мне, что заочникам не умеют преподавать, как бы считая должным, выстраивать обучения, опираясь на неподготовленного ученика. И в этом есть свои основания, так как в ином случае никто бы на заочке не учился, их бы всех сразу отчисляли. Но такой подход скорее зависит не от университета, а от преподавателя, так как во время всего обучения у нас были совершенно по-разному выстроенные занятия.
Собственно говоря, что они из себя представляют. Как и у очного отделения, у заочного имеются и лекции, и практические или лабораторные занятия, и зачёты или экзамены, и прохождение практики. Мы были лишены только факультативных занятий (дополнительные предметы обучения). Хотя, в определённых случаях, приходилось групповым решением выбирать конкретный предмет, который будет изучаться (даётся выбор из двух предметов и какой из них набирает больше голосов, тот и проводится).
А теперь немного о структуре самого обучения. Всё начинается с учебной (или учебно-ознакомительной) сессии. Она под собой не подразумевает сдачу зачётов или экзаменов (у нас таких две было — на первом и на последнем курсе). Во время неё студент приходит в основном на лекции и практические занятия. А вот уже следующая сессия подразумевает сдачу зачётов или экзаменов по тем предметам, которые были на предыдущей.
И здесь выстраивается вся схема обучения по каждому из предметом. На какой-то из сессий появляется новый предмет. В обычном случае это всего лишь две вводные лекции, то есть две пары за всю актуальную сессию. В редких случаях, если предмет специфичный (у нас был предмет "психологический тренинг", где лекционных занятий не бывает), проводятся что-то наподобие практических занятий (они из себя могут представлять разное, но больше выстраиваются из какого-либо взаимодействия преподавателя и студента), которых может быть даже чуть больше чем две пары. И в эту сессию по этим предметам зачёты и экзамены не сдаются.
На следующей же сессии по предмету, введённому на предыдущей, также проводятся лекционные занятия (от двух до шести пар, в зависимости от предмета и преподавателя, который может настоять на большем количестве часов), помимо этого проводятся лабораторные или практические занятия (в зависимости от предмета и преподавателя разные занятия по проведению — семинары, где идёт обсуждения вопросов; доклады; разборы кейсов, методик, если мы говорим про психологию; тренинги; занятия по группам и другие специфичные формы проведения подобных мероприятий), которые состоят из, чаще всего, четырёх пар. И по окончанию всех этих занятий на сессии проводятся зачёты или экзамены по этому предмету, которые также ставятся как пары. Если же изучаемый предмет длительный, то есть он изучается несколько семестров или триместров, то на следующей сессии алгоритм проведения из этого абзаца повториться вновь и по этому же предмету придётся опять сдавать зачёт или экзамен (только по другим темам; а в завершении изучения предмета, чаще всего, проходит экзамен или зачёт по всем изученным темам этого предмета).
Сами же зачёты или экзамены представляют из себя следующее. Чаще всего, это задания, данные преподавателем по предмету. Они могут быть весьма большими, особенно для заочников, так как их выполнение выпадает в промежуток между сессиями, чаще всего. Как-то классифицировать их не получится, так как, что преподаватель придумает, то и придётся делать, редко когда бывает что-то стандартное. После их выполнения ставятся баллы, которые определяют итоговую оценку, если это экзамен, или зачёт-незачёт, если это зачёт. Также помимо заданий могут быть тесты, контрольные работы или устные экзамены, а при балльно-рейтинговой системе в итоговую оценку складываются все действия, выполняемые за данный триместр или семестр (посещение, участие на семинарах и т. д.). Устные экзамены уходят в последнее время из университетов и всё чаще преподаватели пользуются тестами для проверки уровня знаний студентов (по крайней мере, я вижу такую тенденцию на примере вуза, в котором учусь; у нас за все пять лет было всего лишь 2 устных экзамена).
Прохождение практики и написание курсовой (дипломной) работы
У нас практик всего было четыре: учебная, педагогическая, производственная и преддипломная.
Учебная и производственная очень похожи (только первая была на втором курсе, а вторая на четвёртом). Ты выбираешь организацию из предложенных университетом или ту, с которой сам сможешь заключить договор (заочники часто проходят такие практики по месту работы, если там имеется должность психолога), а затем определённое количество часов отводишь на её прохождение (108 на учебную и 216 часов на производственную, по крайней мере у нас так было). Суть прохождения сводится к тому, что ты выполняешь обязанности, которые на тебя вешают в организации, чаще всего, незначительные, но всё зависит от места прохождения. Другими словами, ты выполняешь волонтёрскую работу за просто так (в идеале, чтобы получить практический опыт). Итогом данного мероприятия выступает защита написанного отчёта о прохождении практики (другими словами, просто рассказываешь, чем ты занимался в организации и как это относится к психологии).
К педагогической же практике во время прохождения у меня набралось множество вопросов (она у нас проводилась на третьем курсе). Это было самое бессмысленное времяпрепровождение, которым я когда-либо занимался. У нас, как у заочников, было упрощённое задание на эту практику. Провести один урок и одно воспитательное мероприятие. И всё это должно быть связано с психологией. И если с техникумами и колледжами ещё всё ясно, на некоторых специальностях там преподают психологию. То как быть тем, кто проходит эту практику в школе? А я проходил её именно там. Мало того, что мне нужно провести урок по психологии в школе, где этот предмет не преподаётся школьникам. Так ещё и самостоятельно написать урок по психологии, которую в школе не изучают, а соответственно и опираться не на что в плане составления этого урока. Это было самое странное, что я делал за всё время обучения в университете. Но каким-то чудом я её прошёл, хоть и не без трудностей (даже объективных трудностей, так как время прохождение этой практики у меня столкнулось со всеохватывающей эпидемией из-за чего пришлось брать на себя лишний долг по учёбе, и только на следующий учебных год её проходить). А итогом выступает тот же отчёт, который пришлось почему-то защищать сразу у нескольких преподавателей (три руководителя у меня было — один научный, у которого я пишу диплом и который был ответственен за учебную часть, один с кафедры педагогики, который ответственен за воспитательную часть, и ещё один общий, который оценивает всё в целом). Очень странная практика.
А последней практикой выступает преддипломная (или научно-исследовательская). Тут уже не нужно никуда ходить, а лишь нужно плодить гору бессмысленных бумаг. А всё потому, что преддипломная практика — это тоже самое, что и написание диплома, только без теоретической части. По сути пишешь диплом, берёшь результаты исследования и представляешь их в качестве результатов прохождения практики. Её защита является предзащитой самого диплома. Тут всё просто и понятно.
И теперь к курсовым и диплому. Где всё ещё проще, чем с практиками.
У кого-то первая курсовая пишется сразу же на первом курсе (у очников) или на втором (у заочников). И связана она с теоретической частью этой работы, то есть нужно выбрать определённую тему с научным руководителем и, порывшись в литературе, написать о ней всё, что только возможно. Такая работа проходит даже без защиты, её проверяет только научный руководитель.
Но у нас первой курсовой была не эта. Мы сразу же писали теоретическую часть вместе с описанием методов исследования (вторая курсовая по фату, которая должна быть). И это происходило на третьем курсе. Всё то же самое, что и в предыдущей работе, но ещё необходимо описать методы, которыми данная тема исследуется. И она также происходит без защиты.
Небольшая ремарка: темы курсовых работ, как и научных руководителей, можно менять. Поэтому каждую работу можно писать на различные интересующие темы под разным руководством. А можно писать об одной, каждый раз просто немного добавляя текста в свою работу, в конечном итоге написав диплом на последнем курсе.
Следующая курсовая (третья по факту) уже добавляет в себя проведение исследования по выбранной теме. Подготовившись теоретически и подобрав методы и методики в предыдущих работах, необходимо набрать определённое количество респондентов (как например, это делаю я, указывая в самом конце поста ссылку на проведение исследования), а затем полученные сырые данные проанализировать, исследовать и описать полученный результат. После чего проводится защита перед членам комиссии (на этом этапе преподаватели кафедры).
И последняя работа — дипломная или ВКР, которая у нас проходит на пятом курсе. Всё то же самое, что и в предыдущей работе, только количество респондентов должно быть больше, выбранная тема масштабнее (специализированнее) или с дополнением (как например, изучая до этого несколько феноменов или их корреляцию по отношению друг к другу, добавить дополнительный критерий для исследования), а защита осуществляется перед комиссией, состоящей не только из преподавателей кафедры, на которой вы обучаетесь.
На этом первая часть закончена. В следующей я постараюсь рассказать о том, каким предметам обучают и как это происходит у психологов.
Я пишу дипломную работу по психологии и мне необходимы респонденты для исследования. Если у Вас найдётся 10-15 минут свободного времени, чтобы ответить на вопросы нескольких тестов, то я буду безмерно благодарен за Ваше старание. Перейдя по этой ссылке на Google Формы и ответив на вопросы, Вы поможете одному нерадивому студенту написать диплом.
Итак, заочное отделение колледжа, что же это такое и с чем его едят?
Сам по себе год заочника состоит из установочных и экзаменационных сессий. У нас в колледже процесс обучения объединяют в лабораторно-экзаменационные сессии, в которые одновременно происходит обучение новому материалу, написание практических занятий, лабораторных и непосредственно экзаменов. В промежутке между сессиями студент осваивает предметы самостоятельно на основании методических рекомендаций в свободное от работы время.
Основное, что четко нужно знать для себя перед поступлением— могу ли я усваивать информацию сам, без помощи педагогов; сбалансировать время таким образом, чтобы успевать учиться и, желательно, не в последний момент. Это действительно важно, многие не задумываются о своей способности к самостоятельному впитыванию материала— и потом у них возникает куча вопросов.
Несмотря на то, что сессии у нас в колледже идут целых 2 недели— этого времени недостаточно, чтобы параллельно с домашними заданиями на сессии непосредственно еще и изучать весь тот материал, который нужно было знать для сдачи экзамена. Хотя есть уникумы, которые успевают еще и на работу слинять, чтобы не брать отпуск на время сессии,— это, скорее пример как делать и не стоит и нельзя, хотя, кто за чем идет учиться, собственно…
Казалось бы, времени между сессиями хоть отбавляй: почти полгода, делай что хочешь и я даже видела мнение, что можно и вовсе не учиться. Считаю подобное неверным: 1) время летит чрезвычайно быстро; 2) зачем в таком случае занимать место, если поступили и учиться не собираетесь?
По каждому предмету в межсессионный период, в некоей степени, в помощь для самостоятельной подготовки в том числе выдаются домашние задания в виде ДКР (домашняя контрольная работа) и на более старших курсах курсовые работы. В ДКР идет несколько теоретических вопросов и практических или задач, все это зависит от программы и преподавателя. Курсовая является более творческим процессом с исследованием вокруг какого-то конкретного вопроса, которую впоследствии, нужно будет защищать. Все эти задания нужно сдать в определенный срок. Если у учащегося возникнут вопросы, касательно его домашки, можно уточнить у преподавателя при встрече на дне заочника. У нас в колледже он проходит один раз в месяц. Если работы сданы не в срок и уж тем более на сессии— каждую придется оплачивать.
Качество знаний на заочном отделении целиком и полностью ложиться на вас и только на вас. Потому что заочники, обычно, идут по остаточному принципу: им быстро читают лекции, не разжевывают ничего и не сильно на переменах стараются отвечать на вопросы. Поэтому нужно очень цепко хватать каждое слово преподавателя, читать между строк и стараться воспринимать информацию сразу— это будет великим подспорьем.
Однозначно, если до поступления вы этого не умели, то после наверняка будете, как минимум, быстрее читать и писать. Это очень хорошая жизненная школа, которая станет дополнительным пунктом совершенствования себя.
В моменте обучения и взаимодействия с преподавателями крайне много, в этой статье я постаралась изложить все максимально кратко и основное, что идет регулярно. Не думаю, что в ВУЗе будет какое-то принципиальное отличие, хотя в нашем мире все возможно. Я знаю, что многие откладывают процесс поступления, а потом появляется возможность идти только на заочное. Страшиться не стоит, но и нужно понимать ответственность и дополнительный груз на своих плечах. Потому что это не месяц на курсах, а несколько лет подряд и нужно четко отрисовывать себе план действий. И если кроме работы семья и есть какие-то увлечения, то, возможно, они будут страдать от того, что вы им будете теперь уделять меньше времени. Нужна четкая дисциплина и продуманность своих телодвижений уже после поступления: каким образом выглядит ваш рабочий график; отпустит ли вас начальник на время сессии или придется брать дни за свой счет; если есть дети, то когда будет возможность найти время для собственной учебы, если нужно сначала позаниматься с ними... Выдержите ли вы подобный график с небольшими перерывами?
Надеюсь, мои мысли были вам интересны насчет заочного обучения и вы найдете для себя нужные ответы. Благодарю за прочтение. До новых встреч. Ваша Solnolita.
Народ, понимаю, огребу сейчас минусов, да оно и понятно, но тут аларм полный! Учусь в горном техникуме, заочно и на дистанционке, в самом технаре был 2 раза, когда поступал и когда зачетку покупал. Учусь на горного мастера, то есть философия мне мало того что не уперлась ни куда, так еще и материалов по ней нет. Если не сложно, помогите убогому.
1.Дайте правильный ответ.
1 Философские вопросы - это вопросы про:
а) объекты;
б) про отношения людей к объектам
2 Согласно принципам религиозной реформации что необходимо человеку для веры?
а) Церковь;
в) Библия
3 Главным вопросом философии Нового времени становится…
а) религия;
б) личность;
в) наука
4.Познание мира через его красоту, наслаждение красотою мира - это…
а) Религиозное сознание;
б) Политическое сознание;
в) Эстетическое сознание
5.Совокупность социально-психологических
черт, которые присущи национальному
сообществу на данном этапе развития – это…
а) Национальный характер;
б) Темперамент
2 уровень
2.Дайте характеристику философской мысли Давней Греции.
3 Каким образом человек познает мир?
3 уровень
4 Как Вы понимаете термин “общечеловеческие ценности”
Вооот... И это только цветочки. Постепенно до всех начнет доходить что такое армия сетевых манипуляторов, и какими они обладают возможностями. Школьные придурки это всего лишь смешная малая часть. Стаи организованных и оплачиваемых ботов это страшная сила. Из-за них на пикабу больше никто ничего не пишет и не комментирует посты о политике и религии(за исключением заказанных и размещенных теми же ботоведами). Стоит вам только квакнуть что-то против заданного известно кем тренда, марианская впадина из минусов будет сразу обеспечена набежавшими минусаторами. И сайтодержатели не в состоянии(или в нежелании) что-то с этим поделать. Когда это случилось с пикабу, он потерял в моих глазах все свое очарование. Котики и бытовуха это таки мелко и однообразно для нормального человека, задумывающегося иногда о вечном.
Учусь на магистратуре заочно. В связи с обстоятельствами учёба проходит дистанционно. Занятия проходя в приложении Google Classroom. Увидев оценку, расстроился, что придётся работать с багованым приложением, но почитав комментарии, понял, что дело тут не в приложении вовсе 😕
Вот как армия школьников может обрушить оценку вполне неплохого приложения.
Приветствую друзья.
Перебирал на днях документы, и попался мне на глаза мой диплом о высшем образовании. Открыв вкладыш с оценками вспомнил эту историю. Кстати, зачем вкладыш вообще нужен? За пару десятков лет после окончания ВУЗа, у меня его вообще не разу нигде не спросили.
Итак, сама история.
Учился я заочно.
Фото с тырнета, и на нем не я!
Идёт у нас лекция по теме "Выживание в природе". Что интересно, наша специальность была только в этом году введена в университете и среди преподавателей специалистов по нашей программе не было. Поэтому профильные предметы нам вели все подряд. В итоге "выживание в природе", нам вела зоологичка.
Что может знать о выживании зоолог, неясно. Ну наверное кроме того, что в лесу можно съесть.
Итак идёт у нас лекция по теме "Ориентирование с помощью подручных средств" и слышу я, что несёт она полнейшую чушь. Видимо пару книг прочитала, из них что то запомнила, что то перепутала, а что то не так поняла.
Ну так вот, несёт она эту дичь и тут меня чёрт дёрнул.
- Извините, Марья Ивановна, но вы рассказываете всё неправильно, разрешите я расскажу.
Тут необходимо сделать небольшое пояснение. Я к тому времени несколько лет занимался вопросами выживания. И про выживание знал если не всё, то очень многое.
Плюс к этому у меня было два сайта по выживанию. А именно http://Выживание.рф с огромным форумом и http://otshelniki.com/ Они кстати работают до сих пор.
В итоге лекцию для всего потока провёл я, а она сидела и слушала. И как позже выяснилось, затаила лютую обиду. Так как я при всём потоке уличил её в непрофессионализме. Так конечно делать было нельзя, но что сделано, то сделано.
Итак наступает сессия, а она видимо специально готовилась чтобы меня завалить.
Захожу, беру билет, читаю вопросы и сразу сажусь отвечать, так как для меня это элементарщина. Я на работе всем этим каждый день занимался.
Выслушав мои ответы по билету, она начинает задавать мне дополнительные вопросы. Причём такие, ответ на какие далеко не во всякой книжке найти. Например одним из вопросов было: "Почему нельзя есть печень белого медведя"? Я знал на него ответ, что ей жутко не понравилось. В общем таких допвопросов было около десятка. Я ответил на 6 из них. Валила она меня целенаправленно минут 40, всё хотела мне трояк впаять. Но не на того напала.
Ну в общем она сделав в конце довольную мину, сказала.
- Ну вы понимаете, я не могу поставить вам отлично. Максимум хорошо.
- Вы прикалываетесь? Да меня на работе засмеют если я по выживанию четвёрку привезу.
- И всё же, или "хорошо" сейчас или пересдача.
Сижу и думаю, да и хрен с ней, на красный диплом я не иду, так что мне вообще без разницы отлично там будет или хорошо.
Говорю, ставьте Хорошо и я поехал.
А сзади сидит народ и шушукается, если уж ему четвёрка, то что же она тогда с нами сделает.
Но пар она уже весь выпустила на меня и у остальных принимала уже формально.
Хорошо если бы этим всё и закончилось, но она у нас вела ещё пару предметов по своей специальности и там у меня уже не было шансов. Отыгралась она тогда на мне хорошо.
Так что, вот так одной фразой на лекции, я усложнил себе сессию на ровном месте.
А промолчал бы, глядишь и ответил бы за 5 минут и отлично бы получил. Да и по остальным предметам глядишь лучше оценки были.
Когда я приехал на следующую сессию, я привез ей в подарок книгу: "Выживание в природе" Бориса Кудряшова из своей коллекции. Но слава богу, она у нас на последующих курсах больше ничего не вела.
А у вас были проблемы с учителями и преподавателями?
Оригинал статьи здесь: https://zen.yandex.ru/media/o_mire/skazal-na-lekcii-prepodav...